Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
(Tomado del: Reporte de la Encuesta Nacional de Deserci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Media Superior, 2012)<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLa estad\u00edstica descriptiva no mostr\u00f3 diferencias en la composici\u00f3n del hogar de los estudiantes y no hubo una relaci\u00f3n entre vivir con ambos padres y una menor probabilidad de desertar. Los alumnos que no desertaron hablaban m\u00e1s con sus padres sobre sus problemas y confiaban en sus hermanos:<\/p>\n El 64.9 % de los desertores declar\u00f3 tener alg\u00fan grado de confianza para recurrir a su pap\u00e1, en caso de tener alg\u00fan problema en la escuela, lo que contrasta con el 79.7 % de los no desertores. Asimismo, el 79.4 % de los desertores declar\u00f3 tener confianza para acudir a su mam\u00e1 ante alg\u00fan problema escolar, contra el 89.4 % de los no desertores.<\/p>\n De modo similar el 52.8 % de los desertores mostr\u00f3 alg\u00fan grado de confianza en sus hermanos, en lo que toca a los problemas escolares, contra un 72.4 % de los no desertores.<\/p>\n El 82.7 % de los padres de los j\u00f3venes no desertores declar\u00f3 platicar con sus hijos de sus problemas, contra el 66 % de los padres de hijos desertores.<\/p>\n En este punto se destaca que una tercera parte de los padres de desertores mencionaron que ellos o la familia hicieron poco o nada para evitar que su hijo abandonara los estudios. Asimismo, m\u00e1s de la mitad de los padres reconoci\u00f3 que ellos o la familia pudieron haber hecho algo m\u00e1s para evitar el abandono escolar del hijo, en particular mencionaron la posibilidad de haber platicado m\u00e1s con \u00e9l acerca de sus problemas, as\u00ed como ofrecerle apoyo acad\u00e9mico.<\/p>\n Por \u00faltimo, del efecto favorecedor de un ambiente de confianza, tambi\u00e9n parece pertinente dar cabida al aspecto de la confianza en s\u00ed mismo. En efecto, el nivel de autoestima reportado por los j\u00f3venes encuestados muestra una relaci\u00f3n con la decisi\u00f3n de desertar o permanecer en la escuela. Casi el 10 % de quienes abandonaron la escuela mencionaron tener una baja autoestima en alg\u00fan momento mientras estudiaba, en comparaci\u00f3n con el 3.3 % de los no desertores.<\/p>\n Factores educativos<\/em><\/p>\n Entre los factores educativos asociados a la deserci\u00f3n escolar se encuentran el rendimiento acad\u00e9mico, la preparaci\u00f3n docente, la gesti\u00f3n y liderazgo de directivos y autoridades educativas, la relaci\u00f3n entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la reprobaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n se revisar\u00e1n algunos de ellos, a la luz de los resultados m\u00e1s importantes de la encuesta y el modelo predictivo.<\/p>\n Aprovechamiento acad\u00e9mico: reprobaci\u00f3n, asistencia y promedio<\/em><\/p>\n La encuesta revela que los j\u00f3venes que desertaron asist\u00edan menos a la escuela, reprobaban m\u00e1s materias y ten\u00edan un promedio m\u00e1s bajo. Los factores educativos, es decir, aquellos que ocurren y dependen directamente de la din\u00e1mica escolar, resultaron relevantes para predecir y comprender el fen\u00f3meno de la deserci\u00f3n.<\/p>\n La reprobaci\u00f3n de asignaturas result\u00f3 ser uno de los principales factores asociados a la deserci\u00f3n. De acuerdo con el modelo predictivo, la probabilidad de desertar de un joven se incrementa en 16 puntos porcentuales cuando reprueba varias materias y en 43 puntos si el joven reprueba m\u00e1s materias de las permitidas, esto en comparaci\u00f3n con quien no reprob\u00f3.<\/p>\n Adem\u00e1s es importante destacar que el 51 % de los desertores declar\u00f3 haber reprobado alguna materia, 20 % varias y 6.5 % m\u00e1s de las permitidas.<\/p>\n Por otro lado, el 46.6 % de los no desertores nunca reprob\u00f3, 47 % reprob\u00f3 alguna vez una asignatura y s\u00f3lo 5.9 % de los no desertores reprob\u00f3 varias materias.<\/p>\n En t\u00e9rminos de las razones expl\u00edcitas para desertar, el 6 % de los desertores consideraron que reprobar materias fue la principal raz\u00f3n por la cual abandonaron sus estudios y 11.6 % la ubicaron entre las tres principales causas.<\/p>\n Relacionado con la reprobaci\u00f3n se ubica el nivel o grado de asistencia a clases de los j\u00f3venes<\/em><\/p>\n La probabilidad de que un estudiante deserte es mayor en 42 puntos porcentuales cuando manifiesta que faltaba mucho a clases, frente a un alumno que expresa asistir siempre o regularmente, con este nivel de asistencia su probabilidad de deserci\u00f3n es de 78 %.<\/p>\n El promedio alcanzado por los j\u00f3venes al realizar sus estudios del nivel medio superior result\u00f3 ser otro buen predictor de la deserci\u00f3n. Los j\u00f3venes con las calificaciones m\u00e1s bajas entre todos sus compa\u00f1eros tienen una probabilidad de abandonar sus estudios superior en 45 puntos porcentuales en comparaci\u00f3n con los alumnos que cuentan con calificaciones \u201cni alto ni bajo\u201d, teniendo as\u00ed una probabilidad de desertar estimada de 90 %. Es necesario mencionar que el 4 % de los desertores reportaron esta situaci\u00f3n y pr\u00e1cticamente ning\u00fan no desertor.<\/p>\n Por otro lado, los j\u00f3venes cuyo promedio es de los m\u00e1s altos entre sus compa\u00f1eros tienen una probabilidad de abandonar sus estudios menor en 18 puntos porcentuales en comparaci\u00f3n con aquellos que alcanzaron calificaciones promedio \u201cni alto ni bajo\u201d.<\/p>\n La encuesta tambi\u00e9n nos muestra que el menor rendimiento acad\u00e9mico de los j\u00f3venes desertores se ha manifestado desde la Educaci\u00f3n B\u00e1sica: el 41.2 % de los desertores mantuvo un promedio inferior a 8 en la educaci\u00f3n secundaria. El 47.8 % obtuvo calificaciones entre 8 y 8.9 y tan s\u00f3lo 11 % superior o igual a 9.<\/p>\n Por su parte, 79.8 % de los no desertores mantuvo un promedio de calificaciones en la educaci\u00f3n secundaria superior al 8.<\/p>\n Tener problemas para entender a los maestros es una caracter\u00edstica importante que distingue a los desertores de los no desertores. De los primeros, el 30.1 % report\u00f3 que no entend\u00eda a los maestros, mientras que s\u00f3lo al 17.9 % de los segundos le ocurri\u00f3 esto. Cabe destacar, sin embargo, que esta caracter\u00edstica no mostr\u00f3 poder predictivo con respecto a la deserci\u00f3n. Muy probablemente esto se debe a que variables como la reprobaci\u00f3n y el promedio captan ya este efecto. No obstante, la encuesta revela que 7.1 % de los desertores consider\u00f3 este factor como la principal raz\u00f3n para desertar y uno de cada ocho la consider\u00f3 como una de las tres causas m\u00e1s importantes.<\/p>\n Confianza en directivos y docentes<\/em><\/p>\n La confianza que los alumnos tienen en la instituci\u00f3n educativa es un factor importante en la permanencia escolar y a la vez es reflejo de la articulaci\u00f3n de los intereses de los j\u00f3venes con la estructura de gesti\u00f3n escolar.<\/p>\n Los resultados revelan que es una constante el que los j\u00f3venes no desertores tienen m\u00e1s confianza para acercarse al director, al maestro o al orientador:<\/p>\n Mientras el 65.3 % de los no desertores declar\u00f3 tener algo o mucha confianza para recurrir a un maestro s\u00f3lo el 45.9 % de los desertores manifest\u00f3 tenerla.<\/p>\n Con respecto a recurrir a los orientadores, el 55.7 % de los no desertores declar\u00f3 tener un grado de confianza, contra el 39.8 % de los desertores.<\/p>\n M\u00e1s a\u00fan, el modelo mostr\u00f3 que cuando el alumno tiene problemas en la escuela, tener confianza para recurrir al director, al docente o al orientador, es mejor predictor de la retenci\u00f3n, que el hecho de tener confianza para recurrir a la familia. En particular, la confianza en el personal de la instituci\u00f3n educativa significa una menor probabilidad de desertar en 8 puntos porcentuales con respecto a los j\u00f3venes que no la tuvieron.\u201d (Continuar\u00e1).<\/p>\n *Responsable de la Rector\u00eda de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Din\u00e1mica Educativa (Tomado del: Reporte de la Encuesta Nacional de Deserci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Media Superior, 2012)<\/p>\n","protected":false},"author":93,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[52],"tags":[],"class_list":["post-8752","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-roberto-diez"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8752","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/93"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8752"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8752\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8752"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8752"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8752"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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