Itzel Santiago a los 28 a\u00f1os de edad, se convirti\u00f3 en la primera mujer invidente de la Facultad de M\u00fasica (FaM) en obtener el grado de maestr\u00eda en M\u00fasica, en el campo de Educaci\u00f3n Musical<\/p>\n
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La m\u00fasica, los sonidos, llamaron la atenci\u00f3n de Itzel Santiago Cort\u00e9s desde que era una ni\u00f1a. En sexto a\u00f1o de primaria conoci\u00f3 a su maestro de m\u00fasica, un percusionista que le mostr\u00f3 que el estudio musical era un mundo fascinante por explorar. Y se lanz\u00f3 a la aventura. Hoy, a los 28 a\u00f1os de edad, se convirti\u00f3 en la primera mujer invidente de la Facultad de M\u00fasica (FaM) en obtener el grado de maestr\u00eda en M\u00fasica, en el campo de Educaci\u00f3n Musical. Su tesis, con la que obtuvo Menci\u00f3n Honor\u00edfica, habla acerca de la necesidad de que existan docentes mejor preparados para trabajar con invidentes y que la educaci\u00f3n sea un derecho humano.
“Mi maestro me daba tambi\u00e9n clases particulares y un d\u00eda me coment\u00f3 que exist\u00eda la posibilidad de ingresar a la Escuela Nacional de M\u00fasica (hoy FaM) porque ofrece cuatro niveles que implican oportunidades de crecimiento. Empec\u00e9 con Iniciaci\u00f3n Musical que se imparte a ni\u00f1os y adolescentes, despu\u00e9s hice todo el proceso para ingresar a la licenciatura y luego a la maestr\u00eda. Yo ten\u00eda 15 a\u00f1os de edad y estar cercana a un maestro que ejerc\u00eda su carrera, que me invitaba a sus conciertos, me ayud\u00f3 para darme cuenta de que hab\u00eda un gran campo laboral y que quer\u00eda dedicarme a la m\u00fasica2, cuenta en entrevista con EL UNIVERSAL.
Itzel eligi\u00f3 el piano como su instrumento, adquirir uno fue un reto familiar por sus altos costos \u2014uno accesible ronda los 50 mil pesos\u2014 pero lo lograron. La m\u00fasica popular ten\u00eda un papel preponderante en el gusto de la maestra, poco a poco fue introduciendo a Bach, Mozart, Beethoven, entre muchos otros. Uno llam\u00f3 su atenci\u00f3n: Ravel, principalmente debido a la orquestaci\u00f3n de su Bolero. “Los sonidos me gustaron mucho, yo no sab\u00eda qui\u00e9n era ni cu\u00e1l era su importancia en la historia de la m\u00fasica. Ahora es uno de mis compositores favoritos”, dice.
La pianista estaba lista para ser concertista pero una realidad se impuso: la falta de preparaci\u00f3n de los maestros para ense\u00f1ar a los alumnos invidentes, as\u00ed como la carencia de materiales adecuados para brindar una \u00f3ptima formaci\u00f3n. Entonces, la idea de ofrecer conciertos se fue haciendo a un lado, para abrir camino a una prioridad mayor, la de hacer un estudio sobre la inclusi\u00f3n en la ense\u00f1anza musical, sobre el aprendizaje como un derecho humano irrenunciable.
Su tesis de maestr\u00eda se titul\u00f3 “El quehacer docente en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para la inclusi\u00f3n de los estudiantes con discapacidad visual: un estudio de caso en la Facultad de M\u00fasica de la UNAM”, en la que abord\u00f3 la educaci\u00f3n inclusiva y con la que tambi\u00e9n fue nominada a la Medalla Alfonso Caso, m\u00e1ximo reconocimiento en posgrado de la UNAM.
Para su investigaci\u00f3n, Itzel entrevist\u00f3 a dos estudiantes y cuatro egresados de la FaM con discapacidad visual, as\u00ed como a 30 docentes. Las conclusiones arrojaron que “deben abrirse incondicionalmente las puertas de las escuelas p\u00fablicas a ni\u00f1os y j\u00f3venes malentendidos como `diferentes\u00b4, resolver las barreras de accesibilidad a la educaci\u00f3n superior y atender la falta de materiales espec\u00edficos, equipo y software especializado, con personal capacitado para su uso.
“Siempre ha existido la falta de materiales como libros en escritura braille, pero la primera barrera con la que nos enfrentamos es que los ex\u00e1menes de admisi\u00f3n no est\u00e1n en formatos accesibles para que personas invidentes podamos hacer una lectura aut\u00f3noma. La mayor\u00eda de estos ex\u00e1menes son largos y especializados, requieren de ciertos conocimientos para ofrecer una lectura adecuada. Cuando yo lo hice se me asign\u00f3 a una persona, fue complicado porque la lectura no fue tan comprensible y para la persona tampoco fue f\u00e1cil porque era la primera vez que se enfrentaba a esa situaci\u00f3n”, recuerda Itzel.
La dependencia para realizar actividades, dice, se hizo cotidiana, pero pronto se dio cuenta de que no deb\u00eda ser as\u00ed. “Yo no entend\u00eda que ten\u00eda derechos, que pod\u00eda exigir que no deber\u00eda tener barreras”, sostiene.
La falta de materiales en braille era una realidad que la obligaba a transcribir sus partituras ante la falta de programas especializados. “Es muy complicado conseguir partituras, as\u00ed que la manera de resolver eso era que otra persona nos dictara para que nosotros las transcribi\u00e9ramos, este m\u00e9todo era el \u2018m\u00e1s r\u00e1pido\u2019 porque no era f\u00e1cil conseguir una impresora que pudiera hacerlo. Todo este escenario es muy complicado y no depende s\u00f3lo de la instituci\u00f3n como tal, sino tambi\u00e9n de otras cosas como un proceso de cultura de inclusi\u00f3n que no significa nada m\u00e1s aceptar a personas con discapacidad en las escuelas sino que tambi\u00e9n ofrezcan herramientas para que podamos participar en todas las actividades que se llevan a cabo”, advierte la pianista.
De acuerdo con el INEGI, en M\u00e9xico hay m\u00e1s de un mill\u00f3n 200 mil personas con discapacidad visual. S\u00f3lo en la generaci\u00f3n de Itzel hab\u00eda 12 alumnos invidentes. La poblaci\u00f3n, dice, no es menor.
Esta otra realidad la orill\u00f3 a jugar un papel activo en el desarrollo de un cambio. Luego de titularse de la licenciatura con una tesis que recopil\u00f3 datos hist\u00f3ricos de cinco compositores, as\u00ed como un an\u00e1lisis de sus obras, Bach, Mozart, Liszt, Ravel y Moncayo; su caso se dio a conocer en los medios y se destac\u00f3 que era la primera mujer invidente en graduarse de la FaM. Poco a poco la gente se acerc\u00f3 a ella para pedirle asesor\u00eda para ingresar a la facultad y para pedirle clases.
“Mucha gente con discapacidad visual empez\u00f3 a buscarme para pedirme clases de piano, para consultarme dudas sobre c\u00f3mo ingresar a la escuela, incluso docentes me ped\u00edan asesor\u00eda en cosas como ense\u00f1ar musicograf\u00eda en braille, pero yo era pianista, no ten\u00eda formaci\u00f3n como pedagoga y me sent\u00eda muy insegura para brindar la orientaci\u00f3n adecuada”, explica.
Entonces opt\u00f3 por continuar con la maestr\u00eda en el campo de educaci\u00f3n musical con una investigaci\u00f3n sobre las barreras a las que se enfrentaban 12 alumnos invidentes, pero sobre todo encaminado a las estrategias de los docentes para la ense\u00f1anza.
“Me di cuenta de que adem\u00e1s de rescatar la voz del docente, ten\u00eda que rescatar la voz de los alumnos. Entrevist\u00e9 a mis compa\u00f1eros para conocer sus experiencias en el ingreso, la permanencia, el egreso y el desarrollo profesional. Encontr\u00e9 mucha coincidencia de sus experiencias con las m\u00edas. Eran cantantes, pianistas, un acordeonista, unos eran egresados, otros eran alumnos, todos eran distintos y todos ten\u00edamos coincidencias. Para m\u00ed fue importante acudir a cursos sobre inclusi\u00f3n en donde entend\u00ed que la discapacidad no es una enfermedad, sino que se genera por cuestiones sociales. As\u00ed que cuando entr\u00e9 a la maestr\u00eda me enfoqu\u00e9 en seminarios que tuvieran que ver con derechos humanos”, cuenta.
Sus estudios le revelaron que hay mucho desconocimiento sobre sus derechos y que hay docentes que tambi\u00e9n ignoran sus obligaciones. “S\u00ed hay una reticencia a la aceptaci\u00f3n de la diversidad y probablemente debido a este desconocimiento tambi\u00e9n hay miedo. Encontr\u00e9 que hab\u00eda docentes que al negar el acceso al aula argumentaban que no estaban capacitados para trabajar con nosotros. Creo que m\u00e1s que falta de preparaci\u00f3n, hab\u00eda una falta de disposici\u00f3n”, explica.
Itzel da clases de piano y otras asignaturas te\u00f3ricas como historia de la m\u00fasica mexicana en una universidad privada y planea continuar con el doctorado. Y si bien la pedagog\u00eda se coloc\u00f3 en el centro de su vida, ofrecer recitales sigue siendo un inter\u00e9s. “Quisiera dar por lo menos un concierto al a\u00f1o”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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