Din\u00e1mica Educativa
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u201cLos contenidos educativos y los docentes tienen incidencia sobre las actitudes y el comportamiento en relaci\u00f3n con la igualdad de g\u00e9nero.
Los mensajes sobre calidad de g\u00e9nero que transmiten los contenidos educativos pueden fomentar o debilitar las relaciones equitativas desde la perspectiva de g\u00e9nero. En un an\u00e1lisis profundo de los curr\u00edculos de 10 pa\u00edses de \u00c1frica Oriental y Meridional se encontr\u00f3 que muchos no prestaban importancia a la violencia de g\u00e9nero y a la violencia dom\u00e9stica.
Muchos se centraban en los derechos humanos, pero pocos se ocupaban de los derechos sexuales o de la diversidad sexual. Se prescind\u00eda de la cuesti\u00f3n de los matrimonios a temprana edad o se le daba un tratamiento inadecuado, incluso en muchos pa\u00edses en los que este problema era prevalente, como Kenia, Lesoto y Malawi.
La perpetuaci\u00f3n de la desigualdad de g\u00e9nero en el sistema educativo puede llegar a reducirse mediante una formaci\u00f3n de buena calidad en materia de g\u00e9nero, antes y durante del ejercicio de la docencia, en la que los docentes se replanteen sus propias actitudes respecto al g\u00e9nero, as\u00ed como las percepciones y expectativas del alumnado, y aprendan formas de diversificar sus estilos propios de docencia y evaluaci\u00f3n.
Las observaciones en el aula son necesarias para hacer un seguimiento de hasta qu\u00e9 punto los planteamientos pedag\u00f3gicos son capaces de afrontar las cuestiones de g\u00e9nero, aun siendo a menudo costosos y dif\u00edciles de generalizar.
En un estudio sobre lectura en los primeros grados de ense\u00f1anza realizado en Malawi en 2014 y centrado en casi 5,000 docentes de los grados 1 a 3 de 11 distritos, se encontr\u00f3 que el 28 % no utilizaban un lenguaje adecuado que tuviera en cuenta las diferencias de g\u00e9nero. En los estados de Bauchi y Sokoto, en el norte de Nigeria, el 25 % de los docentes no daba a las ni\u00f1as las mismas oportunidades de hablar en clase que a los ni\u00f1os.
Una educaci\u00f3n de buena calidad y que tenga en cuenta las diferencias de g\u00e9nero puede hacer frente a la violencia y ayudar a construir sociedades inclusivas y pac\u00edficas.
Unos niveles de educaci\u00f3n globalmente m\u00e1s altos pueden reducir de forma significativa la probabilidad de producir o experimentar violencia dom\u00e9stica.
La encuesta internacional sobre los hombres y la igualdad de g\u00e9nero se lleva a cabo en diversos pa\u00edses, incluidos el Brasil, Croacia, la India, Mal\u00ed, M\u00e9xico y Ruanda, a trav\u00e9s de cuestionarios exhaustivos destinados a las familias, a las que se solicita informaci\u00f3n sobre las actitudes y las pr\u00e1cticas de los hombres en las cuestiones relacionadas con la igualdad de g\u00e9nero.
Se encontr\u00f3 que los hombres con estudios de secundaria ten\u00edan unas actitudes y unas pr\u00e1cticas m\u00e1s equitativas desde la perspectiva de g\u00e9nero y que los hombres con nivel de estudios m\u00e1s bajo ten\u00edan tendencia a ser m\u00e1s violentos en el hogar y a tener una concepci\u00f3n m\u00e1s discriminatoria del g\u00e9nero.
Los contenidos y la calidad de la educaci\u00f3n, al igual que los conocimientos que aporta, son decisivos para reducir la violencia. La educaci\u00f3n formal y no formal puede ayudar a las mujeres, las ni\u00f1as, los ni\u00f1os y los hombres a comprender, cuestionar y desafiar las normas de g\u00e9nero y los comportamientos que subyacen en las distintas formas de violencia. Los docentes y otros educadores pueden promover y validar nociones de masculinidad m\u00e1s solidarias, favorecer la igualdad de g\u00e9nero y plantar cara a la dominaci\u00f3n y la violencia.
El alumnado necesita adquirir competencias \u00fatiles para hacer frente a las circunstancias que puedan desembocar en conflictos o violencia, tales como expresar sentimientos de forma no violenta. Tambi\u00e9n necesita estructuras de apoyo que le ayuden a oponerse a las tendencias y creencias discriminatorias y a gestionar las posibles consecuencias que puedan resultar de ello.
Voces contra la Violencia es un curr\u00edculo educativo no formal destinado a chicos y chicas de 5 a 25 a\u00f1os, a quienes proporciona instrumentos y conocimientos para entender las causas de la violencia, propugna erradicarla de las comunidades y ense\u00f1a a conseguir ayuda a quien es v\u00edctima de ella. A trav\u00e9s de formadores y j\u00f3venes dirigentes, esta iniciativa se propone llegar a 800,000 j\u00f3venes de 27 pa\u00edses, en escuelas y comunidades, en asociaci\u00f3n con organizaciones juveniles y gobiernos.
El Programa H es un programa de educaci\u00f3n no formal destinado a hombres entre 15 y 24 a\u00f1os que se propone poner en entredicho y transformar las actitudes y el comportamiento sobre los estereotipos de g\u00e9nero mediante sesiones en grupo, campa\u00f1as y movilizaciones dirigidas por j\u00f3venes. Se inici\u00f3 en 2002, est\u00e1 implantado en 22 pa\u00edses y ha sido adoptado por los ministerios de sanidad de pa\u00edses como el Brasil, Chile, Croacia y M\u00e9xico. Tambi\u00e9n se ha ejecutado en m\u00e1s de 25,000 colegios en la India.
Los informes se\u00f1alan que han mejorado las relaciones entre los hombres j\u00f3venes que participan en el programa, han disminuido las tasas de acoso sexual y violencia contra las mujeres y han progresado las actitudes m\u00e1s equitativas desde la perspectiva de g\u00e9nero en lo relativo al trabajo dom\u00e9stico y al cuidado de los dem\u00e1s.
En 2006 se inici\u00f3 el programa M, con el mismo objetivo, pero destinado a mujeres. Ambos programas promueven la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre la diversidad sexual y la homofobia.
La educaci\u00f3n puede promover iniciativas positivas orientadas a la construcci\u00f3n de la paz, el acceso a la justicia y la protecci\u00f3n frente a la violencia, ya sea a gran escala o en el hogar. Sin embargo, para construir las sociedades pac\u00edficas que son decisivas para el desarrollo sostenible, es necesario que existan l\u00edderes y ciudadanos comprometidos con la igualdad de g\u00e9nero.
La probabilidad de prevenir un conflicto aumenta cuando se aborda la igualdad de g\u00e9nero en los procesos de construcci\u00f3n de la paz. Se necesitan iniciativas que desaf\u00eden las formas da\u00f1inas de masculinidad y promuevan formas no violentas que respeten los valores y la igualdad; a ellas han de adherirse individuos e instituciones a todos los niveles, en todos los sectores.\u201d(Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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