DIN\u00c1MICA EDUCATIVA<\/p>\n
(Tomado del: Reporte de la Encuesta Nacional de Deserci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Media Superior, 2012)<\/p>\n
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\u201cEn Chile, por ejemplo, est\u00e1 documentado el hecho de que el fen\u00f3meno de la deserci\u00f3n est\u00e1 fuertemente asociado al bajo rendimiento de los alumnos, la reprobaci\u00f3n y la sobre-edad en relaci\u00f3n al nivel educativo que cursan. Una de las caracter\u00edsticas del perfil del joven que deserta en ese pa\u00eds, radica en que el estudiante, previo al momento de la deserci\u00f3n, muestra una asistencia irregular, ha repetido al menos un curso y es mayor que sus compa\u00f1eros de grado.
El fracaso escolar en Chile no s\u00f3lo est\u00e1 ligado a condiciones de pobreza y vulnerabilidad, tambi\u00e9n desempe\u00f1a un papel primordial la desarticulaci\u00f3n entre la estructura escolar y los intereses de los j\u00f3venes. S\u00edntoma de este desajuste es que la escuela carezca de sentido para muchos j\u00f3venes marginados y que, a su vez, estos j\u00f3venes no alcancen los requerimientos de la escuela. En este sentido, Fern\u00e1ndez (2009), al examinar el caso de Uruguay, plantea la deserci\u00f3n escolar en t\u00e9rminos de desafiliaci\u00f3n, la cual es entendida como el proceso por el cual un joven decide que determinadas normas (en este caso las escolares) no seguir\u00e1n rigiendo su vida. Este concepto retoma el aspecto cultural y organizacional del abandono escolar y lo vincula con la relaci\u00f3n que se establece entre los ciudadanos y los prestadores de servicios. La explicaci\u00f3n de la desafiliaci\u00f3n puede entenderse a partir de cuatro escenarios:
\u2022 El estudiante expresa una conducta desviada individual, producto de una sucesi\u00f3n de eventos (individuales) disruptivos (faltar a clases, rebeld\u00eda, destrucci\u00f3n o maltrato de mobiliario escolar, por ejemplo), asociados a “conductas desviadas leves y moderadas”.
\u2022 La segunda explicaci\u00f3n tiene que ver con una elecci\u00f3n individual de vida, al considerar que, en opini\u00f3n del estudiante, obtener un empleo es mejor opci\u00f3n que la educaci\u00f3n para posicionarse en el mercado.
\u2022 La tercera explicaci\u00f3n tiene que ver con el hogar de origen y su posici\u00f3n en la estructura social. Si el joven hereda una posici\u00f3n laboral familiar, entonces puede resultarle superfluo continuar su educaci\u00f3n formal.
\u2022 El \u00faltimo escenario hace referencia al clima institucional y la inadecuada integraci\u00f3n del estudiante en el \u00e1mbito escolar.
En el caso del Per\u00fa los j\u00f3venes que desertan sostienen como principal raz\u00f3n para desertar el no querer seguir estudiando. La explicaci\u00f3n a esto re\u00fane afirmaciones que tienen que ver con la apreciaci\u00f3n personal de los beneficios de la educaci\u00f3n (“no me gusta el estudio”, “las cosas que aprendo no me sirven en la vida”, “mis amigos dejaron de estudiar y les iba bien”) y de caracter\u00edsticas del propio alumno y de la din\u00e1mica pedag\u00f3gica (“no entiendo lo que me ense\u00f1an”) (Alc\u00e1zar, 2009).
Aun cuando la valoraci\u00f3n individual de la educaci\u00f3n pudiera considerarse un factor extraescolar, est\u00e1 intr\u00ednsecamente ligado a la capacidad de la escuela y del sistema educativo para poder ofrecerle al joven una ense\u00f1anza que le resulte pertinente y significativa. En este sentido Alc\u00e1zar (2009) sostiene que “el poco inter\u00e9s por el estudio podr\u00eda tambi\u00e9n estar relacionado a factores de oferta (poca calidad de la educaci\u00f3n que se ofrece o que \u00e9sta no se adecua a las necesidades de los j\u00f3venes)”. Conforme a esto, es necesario considerar a la escuela en su relaci\u00f3n activa e interdependiente con el entorno en el cual se encuentra inserta. Con el fin de ajustarse a las necesidades de los j\u00f3venes y de la sociedad, la escuela debe adecuarse en mayor o menor medida a la comunidad en la que act\u00faa.
Siguiendo esta l\u00ednea, Croso (2008) reflexiona sobre la necesidad de concordar los procesos, tiempos, espacios y contenidos escolares a la realidad rural (y urbana, se agregar\u00eda aqu\u00ed). El desajuste entre estos elementos resta pertinencia y cercan\u00eda al \u00e1mbito escolar, frente a las necesidades de la poblaci\u00f3n, tanto rural, como urbana. De modo similar, en el contexto ind\u00edgena la valoraci\u00f3n o no de la historia, la lengua, la cultura y la cosmovisi\u00f3n de cada etnia se erige como un importante factor cultural intraescolar que puede favorecer o no a la deserci\u00f3n.
En Argentina, la Encuesta de Desarrollo Social levantada en 1997 tambi\u00e9n mostr\u00f3 que el rendimiento escolar est\u00e1 estrechamente ligado al tema del abandono escolar. Seg\u00fan el an\u00e1lisis de los datos arrojados, comparados con los estudiantes que nunca han repetido curso, aqu\u00e9llos que lo han hecho una o dos ocasiones tienen el doble de probabilidad de desertar y quienes han repetido en tres o m\u00e1s ocasiones tienen tres veces y media m\u00e1s probabilidad de abandonar los estudios (Cerruti y Binstock, 2004).
El caso de los Estados Unidos de Am\u00e9rica
De acuerdo con un estudio publicado en 2006, (Bridgeland, Dilulio y Morison, 2006), en los Estados Unidos casi un tercio de todos los estudiantes del nivel medio superior (high school) no logran graduarse en tiempo. En opini\u00f3n de los autores, a pesar de que algunos estudiantes abandonan la escuela debido a que no pueden superar los retos acad\u00e9micos, la mayor\u00eda de quienes desertan son alumnos que pudieron haber sido exitosos en el estudio. As\u00ed, la deserci\u00f3n, vista como una ‘epidemia silenciosa’, es provocada debido a ciertas circunstancias desfavorables en la vida de los estudiantes y a una inadecuada respuesta a dichas circunstancias. Seg\u00fan este estudio”, entre los principales factores relacionados con la deserci\u00f3n se encuentran:
\u2022 Escasa conexi\u00f3n entre la escuela y los intereses del estudiante (desafiliaci\u00f3n escolar). Las clases no parecen interesantes y los estudiantes dedican una hora o menos al d\u00eda a estudiar o realizar tareas en casa.
\u2022 Reprobaci\u00f3n y falta de capacidad para superar los retos acad\u00e9micos. El “fracaso acad\u00e9mico” (failing in school) es una de las principales razones para desertar: inician el nivel medio superior (high school) con un pobre aprovechamiento del nivel educativo previo o reprueban un a\u00f1o escolar antes de desertar. Los estudiantes con m\u00e1s bajo rendimiento tienden a reportar que sus escuelas no hicieron lo suficiente por ayudarlos. El estudio afirma que la desafiliaci\u00f3n no es un evento repentino, sino un proceso gradual, del cual la inasistencia es un primer signo. Otro factor tiene que ver con que algunos de los j\u00f3venes que abandonaron la escuela (38%) creen que mientras estudiaban tuvieron “demasiada libertad” (too much freedom) y pocas reglas.
\u2022 Insuficiente participaci\u00f3n de los padres. Los padres se involucraron en el proceso educativo de sus hijos s\u00f3lo al percatarse de que estaban al borde de desertar. La mayor\u00eda de los padres no estaba al tanto o s\u00f3lo en “cierta medida” (just somewhat aware) de las calificaciones de sus hijos o de que iban a abandonar la escuela.
\u2022 Razones personales. Los j\u00f3venes tambi\u00e9n reportan la necesidad de contar con un trabajo y obtener dinero; el haber desertado al convertirse en madre o padre o que tuvieron que cuidar a alg\u00fan familiar.
De modo semejante a lo reportado en Am\u00e9rica Latina, Rumberger y Lim sostienen que m\u00e1s all\u00e1 de las razones espec\u00edficas a las que aducen los estudiantes que han desertado, los factores que inducen a abandonar la escuela son m\u00faltiples. Estos autores afirman que si bien es dif\u00edcil hablar de una relaci\u00f3n de causalidad, las abundantes coincidencias en diferentes estudios sugieren una conexi\u00f3n s\u00f3lida entre algunos factores y la deserci\u00f3n; estos factores, que se consideran como predictores, son clasificados en individuales e institucionales. Los primeros est\u00e1n asociados a las caracter\u00edsticas de los estudiantes y Rumberger y Lim los categorizan en cuatro rubros: desempe\u00f1o acad\u00e9mico, comportamiento, actitudes y antecedentes. Los predictores institucionales son aquellos que est\u00e1n asociados con las caracter\u00edsticas de las familias, de las escuelas y de las comunidades.\u201d (Continuar\u00e1).
*Responsable de la Rector\u00eda de la Universidad Tecnol\u00f3gica de Mineral de la Reforma (UTMiR).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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