Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLa educaci\u00f3n es esencial, pero no basta para facilitar la participaci\u00f3n de la mujer en puestos de direcci\u00f3n.
\u00a0\u00a0\u00a0 Ya sea en la sociedad civil o en la administraci\u00f3n p\u00fablica, en las instancias internacionales o en las nacionales, las oportunidades de educaci\u00f3n y aprendizaje a lo largo de la vida brindan a las mujeres las competencias necesarias para alcanzar puestos de direcci\u00f3n. La educaci\u00f3n primaria puede aportar a las mujeres competencias b\u00e1sicas de lectura y escritura y puede ayudarles a reafirmar su confianza y su capacidad de comunicaci\u00f3n.
Frecuentemente, a las mujeres se les requiere mayor educaci\u00f3n, formaci\u00f3n profesional, t\u00e9cnica y jur\u00eddica para ser cre\u00edbles e influyentes y capaces de ejercer un liderazgo de alto nivel y tomar decisiones importantes.
Un estudio realizado sobre mujeres l\u00edderes en distintos niveles de gobierno en ocho pa\u00edses, entre los cuales se encuentran Brasil, Egipto, Ghana y Palestina, encontr\u00f3 que aquellas mujeres que ten\u00edan mayor nivel de educaci\u00f3n ocupaban puestos m\u00e1s destacados en el gobierno.
No obstante, aumentar los logros educativos de las mujeres no necesariamente garantiza una mayor igualdad de g\u00e9nero en cuanto a participaci\u00f3n pol\u00edtica. En Malasia ha crecido la matr\u00edcula de mujeres, especialmente en la ense\u00f1anza terciaria, pero la participaci\u00f3n de la mujer en la vida pol\u00edtica se ha mantenido estable en los 10 \u00faltimos a\u00f1os.
En algunos pa\u00edses con tasas de matr\u00edcula de ni\u00f1as y mujeres hist\u00f3ricamente elevadas, como el Reino Unido y los Estados Unidos, hay menos mujeres en puestos de alto rango en la vida pol\u00edtica que en algunos pa\u00edses en los que hay menos ni\u00f1as inscritas en la escuela. Sin embargo, alcanzar niveles altos de educaci\u00f3n, especialmente m\u00e1s all\u00e1 de la ense\u00f1anza secundaria, ayuda a mejorar los conocimientos y las competencias adecuadas para optar a puestos de direcci\u00f3n y a desarrollar actitudes favorables a la igualdad de g\u00e9nero.
La escuela tambi\u00e9n puede brindar a los j\u00f3venes oportunidades valiosas para desempe\u00f1ar de forma activa puestos de direcci\u00f3n, como sucede con los clubes de chicas y chicos y los consejos escolares. Iniciativas no formales pueden proporcionar oportunidades similares.
Una mayor igualdad de g\u00e9nero en liderazgo y toma de decisiones en las instituciones p\u00fablicas deben ser activamente demostradas. Cuando los l\u00edderes en la India son mujeres, mejoran las aspiraciones de las ni\u00f1as y su avance educativo. En los 16 estados m\u00e1s poblados de la India, un aumento del 10 % en el n\u00famero de mujeres que intervienen en la vida pol\u00edtica de los distritos dar\u00eda lugar a un incremento de casi un 6 % en la probabilidad de que se complete la ense\u00f1anza primaria, con un impacto mayor en la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as.
Se necesita una representaci\u00f3n igualitaria de mujeres docentes y l\u00edderes en los sectores educativos.
Los estudios confirman la importancia de los modelos de roles femeninos en las escuelas y las profesiones. Las estudiantes de los cursos introductorios de ciencias y matem\u00e1ticas en los Estados Unidos obten\u00edan mejores resultados si quienes los ense\u00f1aban eran mujeres, y estaban m\u00e1s dispuestas a seguir carreras de las disciplinas de Ciencias, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas. Observar e interactuar con mujeres expertas en estos campos hicieron mejorar las actitudes de las estudiantes hacia dichas disciplinas.
La proporci\u00f3n de mujeres docentes tambi\u00e9n es un indicador de los avances hacia la igualdad de g\u00e9nero, en especial en los pa\u00edses con ingresos m\u00e1s bajos. En los pa\u00edses con normas de g\u00e9nero m\u00e1s r\u00edgidas, las mujeres docentes pueden atraer a las ni\u00f1as hacia la escuela y mejorar sus resultados educativos. Pero la presencia de mujeres docentes es muy desequilibrada en los distintos niveles educativos y entre los distintos pa\u00edses.
En conjunto, el 94 % de los docentes de preescolar son mujeres, frente al 64 % en la ense\u00f1anza primaria, el 56 % en el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria y el 50 % en el segundo ciclo de secundaria. En el segundo ciclo de la educaci\u00f3n secundaria, el porcentaje de mujeres var\u00eda desde un 83 % en Myanmar a s\u00f3lo 4 % en Liberia.
El problema del liderazgo equitativo desde la perspectiva de g\u00e9nero es una preocupaci\u00f3n mayor en el terreno de la educaci\u00f3n. Las mujeres siguen teniendo una baja representaci\u00f3n en los puestos de gesti\u00f3n de alto nivel, en los consejos escolares y en los ministerios de educaci\u00f3n, tanto en los pa\u00edses ricos como en los pobres.
En el 2015, las mujeres ocupaban 69 puestos de ministros de educaci\u00f3n. Incluso en los pa\u00edses con una mayor\u00eda de docentes mujeres, en proporci\u00f3n menos mujeres que hombres alcanzan posiciones de direcci\u00f3n en el sistema educativo.
En la mayor\u00eda de los pa\u00edses con datos disponibles, el porcentaje de mujeres en puestos de gesti\u00f3n en las escuelas es muy alto en la ense\u00f1anza preescolar, pero desciende considerablemente en la educaci\u00f3n primaria y el primer y segundo ciclos de la ense\u00f1anza secundaria, incluso en pa\u00edses conocidos por su alto nivel de igualdad de g\u00e9nero, como Finlandia.
La diferencia promedio en la proporci\u00f3n de mujeres en cargos directivos en las escuelas de primaria y de segundo ciclo de secundaria alcanza los 45 puntos porcentuales.
En la Rep\u00fablica de Corea, en el 2013, el porcentaje de personal docente femenino desciende del 93 % en preescolar al 23 % en el primer ciclo de secundaria y al 9 % en el segundo ciclo de secundaria.
Estas tendencias tienen implicaciones muy diversas para las ni\u00f1as y los ni\u00f1os y el personal docente. La baja proporci\u00f3n de docentes hombres en los niveles inferiores de la educaci\u00f3n perpet\u00faa el estereotipo que atribuye a las mujeres el cuidado de los peque\u00f1os y contribuye al entendimiento de los ni\u00f1os del concepto de g\u00e9nero.
En la ense\u00f1anza primaria hay m\u00e1s directores y administradores hombres que docentes hombres, lo cual tambi\u00e9n sugiere que es m\u00e1s frecuente que los hombres sean ascendidos a puestos de gesti\u00f3n que las mujeres.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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