Din\u00e1mica Educativa
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cAbordar las normas socioculturales de g\u00e9nero para lograr una prosperidad econ\u00f3mica inclusiva.
\u00a0\u00a0\u00a0 Las distintas formas de participaci\u00f3n de las mujeres y los hombres en el mercado de trabajo vienen determinadas no s\u00f3lo por los logros educativos sino tambi\u00e9n por otros factores que influyen en los niveles salariales: tipos de puestos de trabajo disponibles, acceso a los recursos y sesgos en los mercados y las instituciones.
La discriminaci\u00f3n y las normas culturales dificultan a las mujeres altamente calificadas acceder a empleos mejor remunerados y puestos de mayor responsabilidad. En las instituciones, las mujeres pueden encontrar dificultades y chocar contra un \u201ctecho de cristal\u201d cuando se plantean alcanzar puestos de rango superior. Son relativamente pocas las mujeres que ocupan puestos de direcci\u00f3n en las instituciones econ\u00f3micas clave.
Existen adem\u00e1s diferencias salariales sustanciales entre mujeres y hombres que realizan el mismo trabajo en pr\u00e1cticamente todos los puestos de trabajo.
En la actualidad, la tasa de finalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza secundaria de las mujeres es mayor que en los hombres en muchos pa\u00edses de la OCDE, pero la diferencia salarial por cuesti\u00f3n de g\u00e9nero a favor de los hombres sigue siendo importante en muchos de los pa\u00edses miembros.
La educaci\u00f3n puede hacer frente a los sesgos de g\u00e9nero en el mundo profesional.
Los an\u00e1lisis de las tendencias profesionales y educativas muestran que las mujeres y los hombres siguen concentr\u00e1ndose en sectores distintos del mercado laboral, como por ejemplo la educaci\u00f3n, en el caso de las mujeres, y las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), en el de los hombres, a menudo con distintas condiciones laborales y diferentes niveles salariales y de seguridad.
Seg\u00fan la Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo (OIT), esta segregaci\u00f3n laboral disminuy\u00f3 hasta los a\u00f1os 1990, pero ha crecido desde entonces. Esta situaci\u00f3n ha favorecido principalmente a los hombres en t\u00e9rminos de salario y condiciones laborales pero no todos los hombres se est\u00e1n beneficiando de ella.
Especialmente en los pa\u00edses en desarrollo, donde los est\u00e1ndares de seguridad e higiene son menos estrictos, es m\u00e1s probable que los hombres tengan trabajos m\u00e1s riesgosos que las mujeres. Estos trabajos riesgosos incluyen miner\u00eda y construcci\u00f3n, en los que los accidentes, enfermedades laborales y muerte son m\u00e1s frecuentes que en otros sectores.
La segregaci\u00f3n laboral se relaciona con la experiencia educativa b\u00e1sica y la elecci\u00f3n de carreras de grado superior, que siguen marcadas por diferencias de g\u00e9nero profundas. En los pa\u00edses de la OCDE, solo el 14 % de las mujeres j\u00f3venes que se matriculan en la ense\u00f1anza superior por primera vez en el 2012 eligieron carreras cient\u00edficas, frente el 39 % de hombres j\u00f3venes.
Es mucho menos probable que las chicas se planteen ingresar en carreras relacionadas con la inform\u00e1tica, la f\u00edsica o las ingenier\u00edas, que son sectores decisivos en la econom\u00eda del conocimiento.
En los Estados Unidos de Am\u00e9rica, en 1983\/84, el 37 % de los licenciados en inform\u00e1tica eran mujeres, pero en 2010\/11 el porcentaje hab\u00eda bajado hasta el 18 % (Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos de Am\u00e9rica, 2012).
En los pa\u00edses de los que se dispone de datos sobre la elecci\u00f3n de estudios de grado superior, la participaci\u00f3n promedio de las mujeres en la ense\u00f1anza terciaria sobre temas educativos superaba el 68 %, pero era s\u00f3lo del 25 % en ingenier\u00edas, producci\u00f3n y construcci\u00f3n Esta disparidad limita el acceso de las mujeres a profesiones clave. Tambi\u00e9n reduce la masa potencial de capacidad para generar innovaciones verdes sostenibles.
Los estereotipos en los roles de g\u00e9nero y las expectativas tanto en la escuela como en casa explican esta segregaci\u00f3n educativa y laboral. Los procesos de socializaci\u00f3n, en los que se incluyen un asesoramiento educativo insuficiente, la ausencia de modelos de rol, las actitudes familiares negativas, una mala percepci\u00f3n de las capacidades matem\u00e1ticas y el miedo a encontrarse en minor\u00eda, pueden influir en la predisposici\u00f3n de las chicas a optar por disciplinas espec\u00edficas.
El profesorado puede ayudar en la elecci\u00f3n de las carreras universitarias. La docencia puede generar actitudes cr\u00edticas hacia las normas asociadas al g\u00e9nero, lo que puede ayudar a su vez a romper los estereotipos profesionales y facilitar la discusi\u00f3n sobre la segregaci\u00f3n basada en el g\u00e9nero.
Las iniciativas espec\u00edficas pueden fomentar que se opte por disciplinas acad\u00e9micas m\u00e1s equitativas desde la perspectiva de g\u00e9nero, tales como las ciencias, las matem\u00e1ticas y la inform\u00e1tica.
Las pol\u00edticas pueden reforzar la empleabilidad de las mujeres.
Las competencias y la educaci\u00f3n pueden ayudar a reducir las diferencias salariales, pero se requieren otras intervenciones pol\u00edticas, especialmente para asalariados, en empleos menos seguros, a menudo en el sector informal, que se beneficiar\u00edan m\u00e1s de una regulaci\u00f3n del mercado de trabajo que contemplase salarios m\u00ednimos y restricciones en los despidos.
Cada vez es mayor el n\u00famero de pa\u00edses\u00a0 con legislaciones y pol\u00edticas que contribuyen a igualar la situaci\u00f3n laboral de mujeres y hombres.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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