Din\u00e1mica Educativa
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLa educaci\u00f3n puede proporcionar competencias para trabajar\u2026
La educaci\u00f3n tiene repercusiones bien conocidas sobre los ingresos. Las tasas de beneficio de la educaci\u00f3n son las m\u00e1s elevadas en las regiones m\u00e1s pobres, como \u00c1frica Subsahariana, lo que es un reflejo de la escasez de trabajadores calificados.
La educaci\u00f3n formal de buena calidad proporciona a los individuos competencias y conocimientos que les permiten ser m\u00e1s productivos. La finalizaci\u00f3n de los estudios tambi\u00e9n puede entenderse por parte de los empleadores como un indicador de habilidades de los trabajadores y puede traducirse en mayores oportunidades de acceso a un trabajo decente, independientemente de los conocimientos y competencias adquiridas durante sus estudios.
En la OCDE, las diferencias en las competencias cognitivas representaron un 23 % de la brecha de g\u00e9nero en los salarios en 2012. Las marcadas diferencias en los resultados del mercado de trabajo, por ejemplo en las tasas de empleo y los salarios, tienden a disminuir en el segmento de mujeres y hombres con mayor nivel de formaci\u00f3n. Sin embargo, las diferencias en el nivel educativo alcanzado explican una parte considerable de la disparidad en el empleo en algunos pa\u00edses del programa STEP en los que las mujeres sufren desventajas en el \u00e1mbito educativo.
El an\u00e1lisis efectuado sugiere que, a igualdad de nivel educativo alcanzado, la disparidad en el empleo informal se reducir\u00eda un 50 % en Ghana y un 35 % en Kenia y que la pobreza en los asalariados disminuir\u00eda un 14 % y un 7 %, respectivamente.
\u2026 pero el v\u00ednculo entre la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y la participaci\u00f3n en el mundo laboral no es evidente.
Lograr la paridad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n, aun siendo importante, no se traduce necesariamente en igualdad de g\u00e9nero en la actividad econ\u00f3mica y en mejora de las oportunidades de empleo. Algunos pa\u00edses que han avanzado r\u00e1pidamente en materia de logros educativos por parte de las chicas no han experimentado al mismo tiempo aumentos en las cifras de empleo decente.
En Sri Lanka, los importantes avances en la matr\u00edcula y finalizaci\u00f3n de estudios por parte de las mujeres no se han visto acompa\u00f1ados de ventajas para la fuerza laboral; en cambio, la participaci\u00f3n de las mujeres en el mundo laboral se ha estancado o ha disminuido.
En Am\u00e9rica Latina y el Caribe, la mejora de la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as en todos los niveles ha sido un factor decisivo en la creciente participaci\u00f3n de las mujeres en el mercado de trabajo, pero en el Cercano Oriente y \u00c1frica del Norte s\u00f3lo la educaci\u00f3n terciaria ha tenido un efecto significativo en el incremento del empleo.
An\u00e1logamente, en los pa\u00edses asi\u00e1ticos de ingresos altos, como Jap\u00f3n y la Rep\u00fablica de Corea, la participaci\u00f3n femenina en el mundo laboral ha sido limitada, pese a los elevados niveles de educaci\u00f3n.
El an\u00e1lisis de los datos del programa STEP mostr\u00f3 que las diferencias de g\u00e9nero en los logros educativos no explicaban las diferencias de g\u00e9nero en el empleo informal en los pa\u00edses considerados; interven\u00edan otros factores, como la discriminaci\u00f3n y las normas culturales, que contribu\u00edan a que las mujeres no tuvieran unas condiciones equitativas de acceso a trabajos estables y decentes.
En Ghana, la educaci\u00f3n y la participaci\u00f3n de las mujeres en el mundo laboral han mejorado desde mediados de la d\u00e9cada de 1990, pero sus salarios se han estancado y ha crecido el desempleo, as\u00ed como la actividad econ\u00f3mica informal y el trabajo por cuenta propia. Una educaci\u00f3n m\u00e1s prolongada se traduce en unas mayores posibilidades de trabajo remunerado.
Los estudios sugieren que el empoderamiento de las mujeres requiere sintonizar las reformas educativas con un mayor acceso al empleo del sector p\u00fablico, as\u00ed como con una\u00a0 legislaci\u00f3n que garantice que los empresarios privados proporcionan empleo decente.
La educaci\u00f3n no formal puede ayudar a adquirir competencias laborales.
Las oportunidades de aprendizaje no formal ajustadas a las necesidades locales \u2013programas de segunda oportunidad basados en las caracter\u00edsticas locales, iniciativas de microfinanzas o de formaci\u00f3n continua y aprendizaje informal\u2013 pueden proporcionar competencias esenciales a los adultos j\u00f3venes a los que un sistema educativo de poca calidad les ha fallado. Las mujeres y las ni\u00f1as, en particular, pueden beneficiarse de ese tipo de programas, ya que ellas representan casi las dos terceras partes de los 758 millones de adultos sin alfabetizar en todo el mundo.
En Egipto, gracias al programa \u201cMujeres por las Familias\u201d, se identificaron los principales retos de las comunidades locales: servicios sanitarios y educativos, analfabetismo, matrimonios a edad temprana y actitudes inadecuadas hacia las ni\u00f1as. Se proporcion\u00f3 a las ni\u00f1as formaci\u00f3n basada en las necesidades de la comunidad en lo relativo a alfabetizaci\u00f3n, salud y otras competencias.
M\u00e1s adelante, las chicas impartieron clases de alfabetizaci\u00f3n a domicilio, centradas en los problemas de la vida cotidiana; suministraron informaci\u00f3n sobre temas de salud, higiene y planificaci\u00f3n familiar; dieron clases de cocina, artesan\u00eda y agricultura; animaron a quienes hab\u00edan abandonado sus estudios a volver a la escuela; y ayudaron a la comunidad y a las familias a obtener peque\u00f1os pr\u00e9stamos, y a conseguir los documentos de identidad y las tarjetas de voto. Se convirtieron en l\u00edderes de sus comunidades.
En muchos pa\u00edses, especialmente en los m\u00e1s pobres de Asia y \u00c1frica, las mujeres representan una parte importante de la fuerza de trabajo en la ganader\u00eda y la agricultura, pero no est\u00e1n tan presentes como los hombres en los \u00e1mbitos de la extensi\u00f3n agraria y los servicios de asesoramiento.
En la India, m\u00e1s de 250.000 mujeres campesinas han recibido apoyo desde el lanzamiento en el a\u00f1o 2010 del proyecto gubernamental Mahila Kisan Sashaktikaran Pariyojana (Fortalecimiento de las mujeres campesinas), que forma a personal de las comunidades para prestar apoyo y capacitar a mujeres con vistas a la producci\u00f3n sostenible en agricultura.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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