Din\u00e1mica Educativa
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cDentro de los grupos \u00e9tnicos y regiones desfavorecidos, la disparidad de g\u00e9nero en t\u00e9rminos de a\u00f1os de educaci\u00f3n suele ser m\u00e1s aguda. En la regi\u00f3n del extremo norte de Camer\u00fan, en la que el promedio de a\u00f1os de educaci\u00f3n de adultos j\u00f3venes es de 3,2 a\u00f1os, las mujeres j\u00f3venes est\u00e1n escolarizadas menos de la mitad del tiempo que los hombres j\u00f3venes, en comparaci\u00f3n con un \u00edndice nacional de paridad de g\u00e9nero de 0,8.
En Serbia, las mujeres j\u00f3venes roman\u00edes est\u00e1n escolarizadas dos terceras partes del tiempo que lo est\u00e1n sus hom\u00f3logos masculinos, mientras que a escala nacional, las mujeres j\u00f3venes cursan estudios, en promedio, durante m\u00e1s tiempo que los hombres.
Por otro lado, el per\u00edodo de escolarizaci\u00f3n de los j\u00f3venes ind\u00edgenas del Brasil es menor que el de sus hom\u00f3logas femeninas, lo que refleja los patrones nacionales.
Las zonas afectadas por conflictos son lugares con enormes desventajas educativas.
En el conjunto de los pa\u00edses afectados por conflictos, 21,5 millones de ni\u00f1os en edad de cursar ense\u00f1anza primaria est\u00e1n fuera de la escuela. En el \u00faltimo decenio, el problema de la falta de escolarizaci\u00f3n se ha ido intensificando progresivamente en los pa\u00edses afectados por conflictos, en los que la proporci\u00f3n ha pasado del 29 % en 2000 al 35 % en el 2014; en \u00c1frica del Norte y Asia Occidental ha aumentado del 63 % al 91 %.
Los conflictos refuerzan la desigualdad de g\u00e9nero. Las ni\u00f1as tienen una probabilidad de estar fuera de la escuela de dos veces y media mayor si viven en pa\u00edses afectados por conflictos. Las ni\u00f1as refugiadas tienen menos posibilidades de finalizar la ense\u00f1anza primaria y cursar estudios de secundaria.
Los desplazamientos debilitan los entornos de protecci\u00f3n de los ni\u00f1os, y las familias pueden recurrir a mecanismos que desfavorecen a las ni\u00f1as, como el trabajo infantil dom\u00e9stico o el matrimonio infantil. En el 2015, en los campamentos de Kakuma en Kenia, las ni\u00f1as representaban s\u00f3lo el 38 % del alumnado de primaria.
Resultados del aprendizaje: Todav\u00eda no se ha alcanzado la paridad de g\u00e9nero.
Los resultados escolares son distintos para las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, en t\u00e9rminos de rendimiento general y por materias. Las evaluaciones realizadas a escala regional e internacional entre el alumnado de primaria y secundaria ponen de manifiesto la existencia de una amplia gama de diferencias de g\u00e9nero.
Las ni\u00f1as siguen teniendo rendimientos mejores que los ni\u00f1os en lectura y lenguaje. La encuesta del 2012 del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Alumnos (PISA) realizada en 34 pa\u00edses de la OCDE y 31 pa\u00edses y econom\u00edas asociadas mostraron que las chicas de 15 a\u00f1os obtienen resultados mucho mejores en lectura que los chicos, en todos los pa\u00edses. En algunas naciones, entre las que se encuentran Bulgaria, Francia y Portugal, la brecha de g\u00e9nero se ha ampliado desde el a\u00f1o 2000, en gran medida debido a un mayor rendimiento por parte de las chicas.
Del an\u00e1lisis efectuado por el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) se desprend\u00eda que en los pa\u00edses latinoamericanos exist\u00eda una amplia disparidad de g\u00e9nero. Los resultados de las ni\u00f1as eran mejores que los de los ni\u00f1os en lectura en los grados 3 y 6, ventaja que ya era evidente en el grado 3 y m\u00e1s acusada en el grado 6. La diferencia en el rendimiento en lectura superaba los 20 puntos en Argentina, Chile y Panam\u00e1.
Hist\u00f3ricamente los ni\u00f1os han tenido rendimientos m\u00e1s elevados que las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas, en todos los grados de la ense\u00f1anza primaria y secundaria, pero la situaci\u00f3n est\u00e1 cambiando. El Informe PISA del 2012 indica que los ni\u00f1os siguen obteniendo mejores resultados que las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas en la mayor\u00eda de los lugares, pero la diferencia ha disminuido en algunos pa\u00edses, como Noruega y Eslovaquia.\u00a0
Entre los pa\u00edses que participaron en el TERCE, no se apreci\u00f3 ninguna brecha de g\u00e9nero en cuanto al rendimiento en matem\u00e1ticas entre el alumnado del grado 3, pero las diferencias empezaron a observarse en los niveles superiores. En Costa Rica, Nicaragua y Per\u00fa, el rendimiento de los ni\u00f1os es claramente mejor que el de las ni\u00f1as, mientras que en Argentina, Brasil y Rep\u00fablica Dominicana ocurre lo contrario.
Los resultados de matem\u00e1ticas correspondientes al grado 6 evidenciaron un claro patr\u00f3n de disparidad de g\u00e9nero en lo referente a resultados. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses, excepto Chile, Panam\u00e1, Paraguay y Uruguay, las ni\u00f1as del grado 6 obten\u00edan resultados bastantes peores que sus hom\u00f3logos masculinos.
Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os pueden obtener los mismos resultados en lectura y escritura, matem\u00e1ticas y ciencias, siempre que se den las condiciones adecuadas: no existen diferencias inherentes en cuanto a capacidades.
Para cerrar esta brecha en lectura y escritura, los padres, los educadores y los responsables de la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas han de persuadir a los ni\u00f1os a que lean m\u00e1s. Para cerrar la brecha en matem\u00e1ticas, los avances en el terreno de la igualdad de g\u00e9nero fuera del aula, especialmente en lo relativo a las oportunidades de empleo, pueden tener una funci\u00f3n clave en la reducci\u00f3n de la disparidad.
Si persisten las tendencias actuales en el mundo no se alcanzar\u00e1 la educaci\u00f3n universal en primaria y secundaria para el 2030.
Los nuevos an\u00e1lisis realizados para el Informe GEM del 2016 indican que, de mantenerse las tendencias, es probable que en el 2030 no se consiga siquiera alcanzar el objetivo de la Educaci\u00f3n Para Todos de la terminaci\u00f3n universal de la ense\u00f1anza primaria, incluido en los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
La meta relativa a la terminaci\u00f3n universal de la ense\u00f1anza secundaria est\u00e1 claramente fuera de alcance. Si se mantienen las tasas de crecimiento, en el 2030 el 84 % de las y los j\u00f3venes de edades comprendidas entre los 15 y 19 a\u00f1os habr\u00e1 finalizado el primer ciclo de secundaria y el 69 % el segundo ciclo.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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