Din\u00e1mica Educativa
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLas tendencias de la paridad de g\u00e9nero en la finalizaci\u00f3n de estudios var\u00edan de una regi\u00f3n a otra y dependen del nivel de ingresos. La paridad de g\u00e9nero en la finalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria solo se ha logrado en Asia Oriental y Sudoriental y en Asia Meridional. Por su parte, en \u00c1frica del Norte y Asia Occidental y en \u00c1frica Subsahariana hay menos ni\u00f1as que ni\u00f1os que finalizan la ense\u00f1anza primaria. En Am\u00e9rica Latina y el Caribe, acaban sus estudios de primaria 95 ni\u00f1os por cada 100 ni\u00f1as.
\u00a0\u00a0\u00a0 En Asia Meridional y \u00c1frica Subsahariana, la disparidad es m\u00e1s amplia en el segundo ciclo de secundaria, y los ni\u00f1os finalizan en mayor medida que las ni\u00f1as sus estudios de ense\u00f1anza secundaria. En Am\u00e9rica Latina y el Caribe, es menos probable que los ni\u00f1os finalicen el primer y segundo ciclos de la ense\u00f1anza secundaria que las ni\u00f1as. En algunos pa\u00edses, como Honduras y Surinam, menos de 70 ni\u00f1os acaban ambos ciclos de secundaria por cada 100 ni\u00f1as.
\u00a0\u00a0\u00a0 La pobreza y el lugar de residencia agudizan la disparidad de g\u00e9nero en la finalizaci\u00f3n de los estudios.
\u00a0\u00a0\u00a0 La desigualdad en la finalizaci\u00f3n de los estudios se debe tambi\u00e9n a otros aspectos. En \u00c1frica Subsahariana existe paridad de g\u00e9nero entre el 20 % m\u00e1s rico que ha acabado la ense\u00f1anza primaria, pero entre el 20 % m\u00e1s pobre solo 83 mujeres finalizaron la primaria por cada 100 hombres, cifra que desciende hasta 73 mujeres para el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria y a 40 mujeres para el segundo ciclo de secundaria.
En cambio, existe una disparidad muy amplia en perjuicio de los hombres m\u00e1s pobres en Asia Oriental y Sudoriental en cuanto a la finalizaci\u00f3n de ambos ciclos de la ense\u00f1anza secundaria.
\u00a0\u00a0\u00a0 En muchos pa\u00edses pobres, como Mozambique y la Rep\u00fablica Unida de Tanzania, menos del 2 % de las j\u00f3venes de las familias m\u00e1s pobres completaron el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria en el a\u00f1o 2010\/11, mientras que s\u00ed lo hicieron el 35 % de los j\u00f3venes de las familias m\u00e1s ricas.
\u00a0\u00a0\u00a0 Las tasas de finalizaci\u00f3n de los estudios por parte de los adolescentes, especialmente los chicos, constituyen una preocupaci\u00f3n creciente en muchos pa\u00edses de la Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE). En el 2013, en los pa\u00edses que participaron en la encuesta sobre estad\u00edsticas de la Uni\u00f3n Europea sobre ingresos y condiciones de vida (EU-SILC), la brecha de g\u00e9nero en detrimento de los chicos super\u00f3 el 20 % en Malta y Portugal.
En algunos pa\u00edses europeos, pertenecer a status socioecon\u00f3micos bajos intensifica la desventaja de los chicos en cuanto a finalizaci\u00f3n del segundo ciclo de la ense\u00f1anza secundaria. En seis pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea, las diferencias de g\u00e9nero entre j\u00f3venes ricos es menor, pero entre los j\u00f3venes pobres es sorprendente: en Letonia, el 75 % de las mujeres j\u00f3venes pobres finalizan el segundo ciclo de secundaria, mientras que solo lo consigue el 55 % de los hombres j\u00f3venes pobres.
En muchos pa\u00edses, vivir en zonas rurales o desfavorecidas supone para los ni\u00f1os y los adolescentes un mayor riesgo de no finalizar sus estudios. En el per\u00edodo 2009- 2014, en los pa\u00edses de ingresos bajos, el 19 % de los j\u00f3venes de zonas rurales acababan el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria, mientras que los de zonas urbanas lo hac\u00edan en un 48 %.
En Nigeria, Pakist\u00e1n y Yemen, solamente el 25 % de las ni\u00f1as de zonas rurales finalizan el primer ciclo de secundaria, frente al 50 % de los ni\u00f1os varones de las mismas zonas. En cambio, en pa\u00edses como M\u00e9xico, Mongolia y Filipinas, los ni\u00f1os varones del mundo rural tienen menor probabilidad de finalizar sus estudios de primer ciclo de secundaria, a pesar de que en dichos pa\u00edses los niveles totales de finalizaci\u00f3n de los estudios tienden a ser mayores y las brechas de g\u00e9nero menores.
Las desigualdades asociadas al lugar de residencia, el nivel de riqueza y el g\u00e9nero no act\u00faan aisladamente, como lo muestra el an\u00e1lisis de las encuestas de hogares realizadas en Brasil, India, Lesoto y Nigeria. Entre las mujeres j\u00f3venes pobres de zonas rurales solo el 3 % finalizaron el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria, frente al 17 % de los hombres j\u00f3venes pobres del mismo entorno.
En el 2011, en India, la tasa promedio de finalizaci\u00f3n del segundo ciclo de secundaria era del 70 % en chicas y chicos ricos de zonas urbanas, mientras que la tasa promedio era del 26 % en el caso de los varones pobres de zonas rurales, y la correspondiente a las chicas pobres del \u00e1rea rural era mucho menor. En algunos pa\u00edses, la interacci\u00f3n entre lugar de residencia, g\u00e9nero y nivel de riqueza es un factor importante de exclusi\u00f3n para ni\u00f1as y ni\u00f1os.
En Lesoto, tan solo el 4 % de los j\u00f3venes pobres de zonas rurales completan, en promedio, el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria, comparado con el 60 % de chicas y chicos ricos. En Brasil, el 9 % de los varones pobres de zonas rurales finalizan el primer ciclo de secundaria, el doble de la tasa de las chicas pobres del mismo entorno.
Muy pocos hombres y mujeres j\u00f3venes en todo el mundo han cursado al menos 12 a\u00f1os de educaci\u00f3n.
En solo 10 de 90 pa\u00edses de ingresos bajos y medianos de los que se dispone de datos, la poblaci\u00f3n de edades entre 20 y 24 a\u00f1os ha cursado, en promedio, por lo menos 12 a\u00f1os de educaci\u00f3n. En muchos pa\u00edses de Asia Meridional y \u00c1frica Subsahariana, incluidos Afganist\u00e1n, Ben\u00edn, Chad, Etiop\u00eda, Guinea, Pakist\u00e1n y Sud\u00e1n del Sur, las mujeres j\u00f3venes m\u00e1s pobres han estado escolarizadas menos de un a\u00f1o, en comparaci\u00f3n con los dos a\u00f1os o m\u00e1s de los hombres j\u00f3venes m\u00e1s pobres.
Por otro lado, los hombres tienen menos a\u00f1os de educaci\u00f3n que las mujeres en muchos pa\u00edses en los que el tiempo promedio de a\u00f1os de educaci\u00f3n es relativamente alto, como en Am\u00e9rica Latina y el Caribe y en Europa y Am\u00e9rica del Norte. Los chicos m\u00e1s pobres tienen menos a\u00f1os de educaci\u00f3n que las chicas m\u00e1s pobres en casi 20 de los 30 pa\u00edses cuyo logro promedio de educaci\u00f3n es de por lo menos 9 a\u00f1os, mientras que lo mismo ocurre en s\u00f3lo 3 de los 60 pa\u00edses con un logro promedio inferior a 9 a\u00f1os.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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