Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo 2016 (IV)<\/p>\n
Resumen sobre G\u00e9nero
Creaci\u00f3n de Futuros Sostenibles para Todos
(tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLas ni\u00f1as m\u00e1s pobres siguen siendo las que tienen mayor probabilidad de no pisar nunca un aula de clases.
\u00a0\u00a0\u00a0 En el a\u00f1o 2014, 61 millones de los j\u00f3venes en edad de cursar ense\u00f1anza primaria no estaban matriculados en la escuela, frente a los 100 millones que hab\u00eda en el a\u00f1o 2000. Las ni\u00f1as constituyen el 53 % de la poblaci\u00f3n mundial de j\u00f3venes fuera de la escuela, la misma proporci\u00f3n que en el a\u00f1o 2000, y una de cada 10 ni\u00f1as estaba fuera de la escuela en el a\u00f1o 2014, en comparaci\u00f3n con uno de cada 12 ni\u00f1os.
\u00a0\u00a0\u00a0 Las brechas de g\u00e9nero m\u00e1s importantes tienen lugar en \u00c1frica del Norte y Asia Occidental y \u00c1frica Subsahariana. De los an\u00e1lisis efectuados se deduce que, a escala mundial, lo m\u00e1s probable es que el 47 % de los 32 millones de ni\u00f1as que estaban fuera de la escuela en el a\u00f1o 2014 no curse nunca estudios, frente al 35 % de los 29 millones de ni\u00f1os. Se prev\u00e9 que m\u00e1s ni\u00f1os que ni\u00f1as (el 47 % y el 32 %, respectivamente) accedan tard\u00edamente a la ense\u00f1anza.
\u00a0\u00a0\u00a0 Las ni\u00f1as enfrentan los mayores obst\u00e1culos en \u00c1frica Subsahariana. De las ni\u00f1as fuera de la escuela, el 50 %, es decir, unos 9 millones, nunca pisar\u00e1n un aula de clases, en comparaci\u00f3n con el 41 % de ni\u00f1os fuera de la escuela (6 millones). Comparado al 33 % de las ni\u00f1as, se espera que el 42 % de los ni\u00f1os se matricular\u00e1n en la escuela.
En Asia Meridional las tendencias son similares, y la brecha de g\u00e9nero es incluso mayor. De las ni\u00f1as fuera de la escuela de la regi\u00f3n, 81 % tienen escasa probabilidad de ir a la escuela, comparado con el 42 % de los ni\u00f1os, la mayor\u00eda de los cuales es probable que se matriculen tard\u00edamente.
Los datos referentes a los seis pa\u00edses en los que vive m\u00e1s de un tercio de la poblaci\u00f3n mundial fuera de la escuela confirman las tendencias regionales: los j\u00f3venes pobres, particularmente las ni\u00f1as, est\u00e1n m\u00e1s sometidos al riesgo de verse excluidos del sistema educativo. En los pa\u00edses con altos porcentajes de j\u00f3venes fuera de la escuela, las ni\u00f1as m\u00e1s pobres siguen siendo las que mayor probabilidad tienen de no cursar estudios en su vida.
En Nigeria, hab\u00eda 8,7 millones de j\u00f3venes en edad de cursar estudios de primaria pero que estaban fuera de la escuela en el a\u00f1o 2010, el acceso a la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as m\u00e1s pobres ha empeorado desde el a\u00f1o 2000; el porcentaje de las mujeres m\u00e1s pobres que nunca han asistido a la escuela creci\u00f3 del 46 % en el a\u00f1o 1999 al 76 % en el a\u00f1o 2013. Incluso en pa\u00edses como Etiop\u00eda, que han experimentado avances desde el a\u00f1o 2000, persisten altos niveles de disparidad y las ni\u00f1as m\u00e1s pobres son el grupo con mayor probabilidad de no haber asistido nunca a la escuela.
La disparidad de g\u00e9nero en la participaci\u00f3n aumenta en el primer y segundo ciclo de la ense\u00f1anza secundaria.
El n\u00famero de pa\u00edses con disparidad de g\u00e9nero es mayor en la ense\u00f1anza secundaria que en la primaria. En el 2014, el 54 % de los pa\u00edses no hab\u00edan alcanzado la paridad de g\u00e9nero en el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria y el 77 % en el segundo ciclo de secundaria.
Los patrones de la disparidad de g\u00e9nero son m\u00e1s complejos en la ense\u00f1anza secundaria. As\u00ed como en la ense\u00f1anza primaria es mucho m\u00e1s f\u00e1cil que las ni\u00f1as est\u00e9n desfavorecidas en muchos pa\u00edses, en la ense\u00f1anza secundaria la disparidad de g\u00e9nero puede favorecer a las ni\u00f1as. La disparidad en el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria va en detrimento de las ni\u00f1as en aproximadamente el 60 % de los pa\u00edses, mientras que en el segundo ciclo de secundaria el porcentaje es del 43 %.
La disparidad de g\u00e9nero desfavorable a las ni\u00f1as es m\u00e1s habitual en los pa\u00edses con tasas de matr\u00edcula en secundaria bajas. De los 10 pa\u00edses con menos de 80 ni\u00f1as matriculadas en el primer ciclo de la ense\u00f1anza secundaria por cada 100 ni\u00f1os, siete se encuentran en \u00c1frica Subsahariana. En dos pa\u00edses recientemente afectados por conflictos, la Rep\u00fablica Centroafricana y Chad, en el 2014 estaban matriculadas en el primer ciclo de secundaria menos de la mitad de ni\u00f1as que de ni\u00f1os.
Las tasas de matr\u00edcula en el primer ciclo de secundaria en las que los ni\u00f1os est\u00e1n en desventaja son m\u00e1s frecuentes en pa\u00edses con tasas altas de matr\u00edcula total. Surinam ha alcanzado una tasa de escolarizaci\u00f3n en el primer ciclo de secundaria del 97 %, pero solo tiene 86 ni\u00f1os matriculados por cada 100 ni\u00f1as.
En la mayor\u00eda de los pa\u00edses con menos ni\u00f1os que ni\u00f1as en el primer ciclo de secundaria, la disparidad se debe m\u00e1s bien a tasas m\u00e1s elevadas de abandono escolar de los ni\u00f1os que a tasas m\u00e1s elevadas de transici\u00f3n de la primaria al primer ciclo de secundaria de las ni\u00f1as.
La situaci\u00f3n es parecida en el segundo ciclo de la ense\u00f1anza secundaria. De los 23 pa\u00edses con menos de 80 ni\u00f1as en el segundo ciclo por cada 100 ni\u00f1os, 16 se encuentran en \u00c1frica Subsahariana. La disparidad de g\u00e9nero que favorece a las ni\u00f1as se da en 25 de los 31 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, seg\u00fan los datos disponibles. En Brasil y Uruguay, est\u00e1n matriculados en el segundo ciclo menos de 83 ni\u00f1os por cada 100 ni\u00f1as.
Garantizar que todas las ni\u00f1as y los ni\u00f1os cursen por lo menos 12 a\u00f1os de ense\u00f1anza primaria y secundaria: Un largo camino por recorrer.
En la Agenda 2030 se prioriza la finalizaci\u00f3n universal de la ense\u00f1anza primaria y secundaria, pero parece una aspiraci\u00f3n que no est\u00e1 al alcance de muchos pa\u00edses. Los datos que proporcionan las encuestas de hogares se\u00f1alan que la tasa de finalizaci\u00f3n de estudios primarios es del 51 % en los pa\u00edses de ingresos bajos, del 84 % en los pa\u00edses de ingresos medianos bajos y del 92 % en los pa\u00edses de ingresos medianos altos. S\u00f3lo uno de cada cuatro adolescentes de pa\u00edses de ingresos bajos finaliza el segundo ciclo de secundaria, mientras que cuatro de cada cinco lo hacen en los pa\u00edses de ingresos medianos altos.
Incluso en los pa\u00edses de ingresos altos, s\u00f3lo el 84 % de los j\u00f3venes termina el segundo ciclo de la ense\u00f1anza secundaria. Sin embargo, el reto es may\u00fasculo en los pa\u00edses de ingresos bajos, en los que tan s\u00f3lo alrededor de un 15 % finaliza el segundo ciclo de la ense\u00f1anza secundaria. (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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