{"id":34352,"date":"2017-01-05T14:22:27","date_gmt":"2017-01-05T14:22:27","guid":{"rendered":"http:\/\/plazajuarez.mx\/index\/index.php\/2017\/01\/05\/dinamica-educativa-3\/"},"modified":"2017-01-05T14:22:27","modified_gmt":"2017-01-05T14:22:27","slug":"dinamica-educativa-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/dinamica-educativa-3\/","title":{"rendered":"Din\u00e1mica Educativa"},"content":{"rendered":"

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Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo 2016 (III)<\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0 <\/span>\u201cLa Paridad de G\u00e9nero en el Acceso a las Oportunidades en la Ense\u00f1anza: Una Tarea por Finalizar.<\/span><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>El quinto objetivo de la Educaci\u00f3n para Todos se propon\u00eda conseguir la paridad y la igualdad de g\u00e9nero, y sin embargo la principal medida de los avances realizados entre los a\u00f1os 2000 y 2015 era la paridad de g\u00e9nero en cuanto a participaci\u00f3n escolar y finalizaci\u00f3n de estudios, que se obten\u00eda comparando el n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as en los distintos niveles educativos.<\/span><\/p>\n

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Como consecuencia de d\u00e9cadas de apoyo, pol\u00edticas e inversiones, se han producido avances significativos, al aumentar la matr\u00edcula de las ni\u00f1as y mejorar la paridad de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza primaria y secundaria. <\/span><\/p>\n

En esta secci\u00f3n se presentan las tendencias y los avances alcanzados en la paridad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida, desde la primera infancia hasta la adquisici\u00f3n de competencias en lectura, escritura y c\u00e1lculo, y en garantizar que tanto las ni\u00f1as como los ni\u00f1os, independientemente de sus trayectorias, obtengan acceso a los distintos niveles de ense\u00f1anza y cursen con \u00e9xito tantos niveles como deseen, alcanzando as\u00ed altos niveles de educaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

En la educaci\u00f3n de la primera infancia hay paridad de g\u00e9nero, pero niveles muy bajos de matr\u00edcula.<\/span><\/p>\n

El acceso a los programas de desarrollo en la primera infancia, especialmente para menores procedentes de entornos desfavorecidos, puede reducir la desigualdad si se garantiza que todos los menores comienzan la escolarizaci\u00f3n formal en igualdad de condiciones. Una buena salud y una adecuada nutrici\u00f3n, una estimulaci\u00f3n cognitiva temprana y continua y un entorno familiar de apoyo son componentes esenciales de un aprendizaje inicial que va a servir para toda la vida. <\/span><\/p>\n

En la Agenda 2030 se reafirma que todos los menores han de poder disponer de las bases s\u00f3lidas que proporcionan una atenci\u00f3n y educaci\u00f3n en la primera infancia de buena calidad. En el a\u00f1o 2014, la tasa bruta de escolarizaci\u00f3n en preescolar en el mundo era del 44 %. Asia Meridional es la regi\u00f3n con la tasa de participaci\u00f3n m\u00e1s baja (18 %), seguida de \u00c1frica Subsahariana (22 %) y de \u00c1frica del Norte y Asia Occidental (29 %). Las tasas m\u00e1s elevadas se dan en Am\u00e9rica Latina y el Caribe (73 %), Asia Oriental y Sudoriental (76 %) y Europa y Am\u00e9rica del Norte (85 %).<\/span><\/p>\n

La paridad de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza preescolar se ha alcanzado pr\u00e1cticamente en todas las regiones, excepto en Asia Sudoriental, donde 94 ni\u00f1as est\u00e1n matriculadas en preescolar por cada 100 ni\u00f1os. Alrededor del 63 % de todos los pa\u00edses de los que se dispone de datos alcanzan la paridad de g\u00e9nero en la ense\u00f1anza preescolar. En el 37 % restante, hay m\u00e1s ni\u00f1as escolarizadas en 37 pa\u00edses y m\u00e1s ni\u00f1os en 22. El porcentaje de pa\u00edses en los que se ha conseguido la paridad de g\u00e9nero en preescolar sigue por debajo del 50 % en el C\u00e1ucaso y Asia Central, \u00c1frica del Norte y Asia Occidental y en \u00c1frica Subsahariana. <\/span><\/p>\n

En Yibuti, Marruecos, Pakist\u00e1n y Yemen, la disparidad es m\u00e1s elevada, en detrimento de las ni\u00f1as, pues en estos pa\u00edses hay menos de 90 ni\u00f1as matriculadas por cada 100 ni\u00f1os. En cambio, en Armenia, Mauritania y Arabia Saudita, menos de 80 ni\u00f1os reciben ense\u00f1anza preescolar por cada 100 ni\u00f1as. <\/span><\/p>\n

Se han conseguido avances importantes en ense\u00f1anza primaria y secundaria, pero es necesario hacer mucho m\u00e1s.<\/span><\/p>\n

Los avances alcanzados en la paridad de g\u00e9nero en ense\u00f1anza primaria y secundaria han sido notables, en paralelo con la r\u00e1pida extensi\u00f3n de la educaci\u00f3n. En el 2014, se logr\u00f3 la paridad de g\u00e9nero a escala mundial, en promedio, en la ense\u00f1anza primaria y en el primer y segundo ciclos de la ense\u00f1anza secundaria. Sin embargo, las medias mundiales ocultan la persistencia de disparidades en muchas regiones y pa\u00edses.<\/span><\/p>\n

A pesar de todas las tendencias positivas, sigue existiendo disparidad de g\u00e9nero en el acceso a la ense\u00f1anza primaria, casi siempre en detrimento de las ni\u00f1as.<\/span><\/p>\n

En la ense\u00f1anza primaria, donde persiste la disparidad de g\u00e9nero en el 37 % de los pa\u00edses, la disparidad va en detrimento de las ni\u00f1as en m\u00e1s del 80 % de los casos. Estas desigualdades se concentran en \u00c1frica del Norte y Asia Occidental, donde tan solo hay matriculadas en primaria 95 ni\u00f1as por cada 100 ni\u00f1os, y en \u00c1frica Subsahariana, donde lo est\u00e1n 93 ni\u00f1as por cada 100 ni\u00f1os. <\/span><\/p>\n

Sin embargo, en estas regiones se ha avanzado notablemente desde el a\u00f1o 2000, pues sus \u00edndices de paridad de g\u00e9nero han mejorado desde el 0,88 y el 0,85, respectivamente. La regi\u00f3n de Asia Meridional es la \u00fanica que tiene m\u00e1s ni\u00f1as que ni\u00f1os matriculados en la ense\u00f1anza primaria, aunque las variaciones por pa\u00edses son considerables. En Afganist\u00e1n, est\u00e1n matriculados en la escuela primaria 70 ni\u00f1as por cada 100 ni\u00f1os, mientras que en la India son casi 90 ni\u00f1os matriculados por cada 100 ni\u00f1as.\u201d <\/span>(Continuar\u00e1).<\/span><\/p>\n

*<\/span>Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/span><\/p>\n

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