Din\u00e1mica Educativa
(Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cReconsiderar el v\u00ednculo de la educaci\u00f3n con un mundo laboral sometido a r\u00e1pidos cambios.
Se han propuesto varias soluciones para remediar esta desconexi\u00f3n entre la educaci\u00f3n y el aprendizaje formales, y el mundo laboral, entre ellas la reconversi\u00f3n profesional, los programas de recuperaci\u00f3n y la intensificaci\u00f3n de las alianzas con la industria. Asimismo se ha observado un mayor inter\u00e9s por las competencias adaptables en funci\u00f3n de la carrera. Es cierto que el ritmo progresivo del desarrollo tecnol\u00f3gico y cient\u00edfico hace cada vez m\u00e1s dif\u00edcil prever la aparici\u00f3n de profesiones nuevas y la necesidad de las competencias correspondientes. Ello ha hecho que se intensificaran los esfuerzos en pro de una educaci\u00f3n y unas habilidades profesionales, dotadas de m\u00e1s diversificaci\u00f3n y flexibilidad, capaces de responder mejor a las necesidades r\u00e1pidamente cambiantes.
Esto implica adoptar medidas para que los individuos sean m\u00e1s flexibles y puedan desarrollar y aplicar de modo m\u00e1s efectivo competencias adaptables a su desempe\u00f1o laboral. Esas competencias suelen estar m\u00e1s centradas en lo que se conoce indistintamente como \u2018competencias transferibles\u2019, \u2018competencias del siglo XXI\u2019 y \u2018competencias no cognoscitivas\u2019, que son la comunicaci\u00f3n, la alfabetizaci\u00f3n digital, la resoluci\u00f3n de problemas, el trabajo en equipo y el esp\u00edritu de empresa.
Se plantean as\u00ed varios interrogantes fundamentales. \u00bfC\u00f3mo se puede reforzar el v\u00ednculo entre la educaci\u00f3n y el empleo? \u00bfC\u00f3mo es posible aumentar en el contexto actual el valor social de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se puede mejorar la adecuaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, en especial secundaria, para que est\u00e9 en consonancia con la vida de los j\u00f3venes estudiantes y sus perspectivas de trabajo? \u00bfBastan las medidas existentes?
En \u00faltimo t\u00e9rmino, la soluci\u00f3n es la creaci\u00f3n de empleo, lo que supone reforzar la responsabilidad del estado en la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas de empleo s\u00f3lidas. La educaci\u00f3n por s\u00ed sola no puede resolver el problema del desempleo. Es preciso reconsiderar el modelo actual de desarrollo y aprovechar para replantear el v\u00ednculo que une la educaci\u00f3n y el mundo del trabajo.
Por \u00faltimo, es importante reconocer la importancia de que el aprendizaje y el reaprendizaje prosigan m\u00e1s all\u00e1 y fuera de los sistemas formales de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n. Las competencias correspondientes se adquieren tambi\u00e9n por medio del autoaprendizaje, el aprendizaje mutuo, el aprendizaje en el trabajo (comprendidos pasant\u00edas y periodos de pr\u00e1cticas), la formaci\u00f3n en el empleo, o bien a trav\u00e9s de otras experiencias de aprendizaje y adquisici\u00f3n de capacidades m\u00e1s all\u00e1 de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n formales. Por consiguiente, hay que idear planteamientos nuevos de la adquisici\u00f3n de educaci\u00f3n y capacidades que capitalicen plenamente el potencial que entra\u00f1an todas las posibilidades de aprendizaje.
Reconocimiento y validaci\u00f3n del aprendizaje en un mundo m\u00f3vil.
Cambiar los modelos de la movilidad humana.
La movilidad humana, tanto internacionalmente como dentro de cada pa\u00eds, ha alcanzado los niveles m\u00e1s altos de la historia. Se puede estimar que uno de cada siete habitantes del planeta, lo que equivale a unos mil millones de personas, est\u00e1n \u2018ON THE MOVE\u2019 en el mundo de hoy. Prosigue el flujo migratorio Sur-Norte, pero el flujo de las migraciones Sur-Sur est\u00e1 aumentando incluso con mayor rapidez y es probable que lo hagan a\u00fan m\u00e1s deprisa en el futuro. Adem\u00e1s, la geograf\u00eda cambiante del crecimiento econ\u00f3mico, con sus consecuencias en el empleo y el bienestar, est\u00e1 animando cada vez a m\u00e1s personas que viven en el Norte para reinstalarse en el Sur. Estos cambios de la movilidad humana tienen consecuencias importantes para la educaci\u00f3n y el empleo.
Del \u00e9xodo a la recepci\u00f3n de profesionales.
A la vista de las tendencias demogr\u00e1ficas mundiales, la mayor parte de la fuerza de trabajo mundial est\u00e1 destinada a encontrarse en el Sur. Se estima que en 2030, la India por si sola aportar\u00e1 25 % de la fuerza mundial de trabajo, o \u2019pool mundial del talento\u2019. Estas pautas de circulaci\u00f3n de profesionales generan inquietud por la financiaci\u00f3n p\u00fablica de la educaci\u00f3n y la adquisici\u00f3n de capacidades, puesto que las estimaciones de 2012 cifran el costo de esa \u2018evasi\u00f3n de capital humano\u2019, de la que una parte considerable de esa fuerza de trabajo emigra para vivir y trabajar en el extranjero.
Hay que se\u00f1alar, sin embargo, que el \u00e9xodo de profesionales puede tambi\u00e9n dar lugar a un aumento de profesionales, porque los migrantes forman redes en la di\u00e1spora y act\u00faan como un flujo de recursos de capital y tecnolog\u00eda para sus respectivos pa\u00edses de origen.
Mayor movilidad de trabajadores y estudiantes.
Adem\u00e1s del incremento de los desplazamientos de personal calificado a trav\u00e9s de las fronteras tradicionales, se observa una mayor movilidad de trabajadores de un empleo a otro. Para responder a esta creciente movilidad profesional y geogr\u00e1fica, se han elaborado Marcos Nacionales de Calificaci\u00f3n en unos 140 pa\u00edses de todo el mundo. Asimismo han surgido marcos regionales, a menudo inspirados en los Marcos Europeos de Calificaci\u00f3n.
Pero la escala reciente y las pautas cambiantes de la migraci\u00f3n est\u00e1n complicando y mundializando cada vez m\u00e1s la movilidad de personal capacitado en todas las regiones del mundo. Asimismo ha aumentado considerablemente la movilidad de los estudiantes en el mundo durante el primer decenio del siglo XXI, y se espera que siga aumentando.
Debido a ello, no bastan ya los convenios regionales de convalidaci\u00f3n de estudios, diplomas y t\u00edtulos de la educaci\u00f3n superior para responder a su internacionalizaci\u00f3n y a la creciente movilidad de los estudiantes.
Adem\u00e1s, la movilidad de los alumnos no se limita a la circulaci\u00f3n de estudiantes entre instituciones de la educaci\u00f3n formal. Tambi\u00e9n se aplica a la creciente movilidad de los estudiantes entre espacios de aprendizaje formales, no formales e informales.
Esta situaci\u00f3n plantea problemas relativos a la evaluaci\u00f3n del conocimiento y las competencias, independientemente de las v\u00edas m\u00faltiples por las que se adquieren.
Mayor inter\u00e9s por las evaluaciones en gran escala del aprendizaje: ventajas y riesgos.
El tradicional inter\u00e9s por el contenido de los programas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n se est\u00e1 desviando en la actualidad hacia el reconocimiento, la evaluaci\u00f3n y validaci\u00f3n del conocimiento adquirido. M\u00e1s all\u00e1 de la creaci\u00f3n de marcos de calificaciones nacionales y regionales basados en los resultados, van cobrando auge las evaluaciones en gran escala de los niveles de capacidades entre adultos.
Por lo que respecta a los estudiantes, la preocupaci\u00f3n por la calidad de la educaci\u00f3n ha dado lugar a un aumento considerable del n\u00famero y el alcance de evaluaciones del aprendizaje en gran escala durante los dos \u00faltimos decenios. Estas evaluaciones pueden servir como valiosos instrumentos al servicio de la rendici\u00f3n de cuentas nacional de la inversi\u00f3n p\u00fablica y privada en educaci\u00f3n, sobre todo gracias a la supervisi\u00f3n de los resultados del aprendizaje de las personas m\u00e1s desfavorecidas por los sistemas de educaci\u00f3n, pero son tambi\u00e9n motivo de preocupaci\u00f3n, ya que, al orientar la ense\u00f1anza a los ex\u00e1menes y, por ende, a la convergencia en la elaboraci\u00f3n del plan de estudios, pueden socavar la calidad.
La atenci\u00f3n pol\u00edtica tiende a centrarse en una reducida gama de resultados educacionales. Los peligros que entra\u00f1an las evaluaciones en gran escala son especialmente graves cuando se utilizan con fines que no sean informar la pol\u00edtica de educaci\u00f3n, por ejemplo, determinar la paga de los docentes o la clasificaci\u00f3n de los centros escolares.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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