El pasado 20 de octubre fui invitado a participar en el VII Simposio Internacional de Formaci\u00f3n de Educadores (SIFORED, 2023) celebrado en Colombia. Una de las preguntas que se plantearon fue, desde su experiencia, \u00bfcu\u00e1l es el factor m\u00e1s importante de la formaci\u00f3n docente? Comparto con los interesados algunas reflexiones.<\/p>\n\n\n\n
El punto de partida, tendr\u00eda que ser lo que uno entiende como formaci\u00f3n docente<\/em>. En ese sentido, entiendo la formaci\u00f3n docente como un proceso de actualizaci\u00f3n profesional continuo que articula voluntades y recursos individuales e institucionales. <\/p>\n\n\n\n La voluntad y el esfuerzo individual del docente por formarse y adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (modos de ser) implica, desde luego, un compromiso \u00e9tico-profesional.<\/p>\n\n\n\n Dec\u00eda el fil\u00f3sofo Alem\u00e1n Hans George Gadamer (1900-2002) \u201ceducar es educar-se\u201d, lo que implica que la formaci\u00f3n docente es una responsabilidad o compromiso del docente consigo mismo. Y precisamente por ello, al docente, profesor o maestro le interesa formarse; es decir, aprender para ense\u00f1ar mejor. En esta idea puede sintetizarse el factor clave de toda la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, los esfuerzos institucionales por contribuir a la formaci\u00f3n del profesional de la educaci\u00f3n implican una responsabilidad y obligaci\u00f3n que aparece en las agendas gubernamentales, que pasa por pol\u00edticas educativas, programas gubernamentales, leyes y reglamentos hasta llegar a las escuelas del sistema educativo nacional. <\/p>\n\n\n\n Desde luego, la formaci\u00f3n docente como una responsabilidad institucional le siguen un conjunto de complejidades seg\u00fan el nivel educativo (b\u00e1sico o superior) o tipo de oferta (p\u00fablica o privada). Sin embargo, en t\u00e9rminos generales hay varias coincidencias con respecto a la formaci\u00f3n docente que act\u00faan a favor (por ejemplo, los sistemas de est\u00edmulos y reconocimientos), pero tambi\u00e9n en sentido contrario. <\/p>\n\n\n\n En educaci\u00f3n superior, por ejemplo, existen marcados factores estructurales que condicionan el desarrollo de la formaci\u00f3n docente: factores socioecon\u00f3micos, como las condiciones laborales de precariedad de los profesores de asignatura; factores internacionales, como la presi\u00f3n del modelo de universidad centrado en la investigaci\u00f3n, para los profesores de tiempo completo; pero, tambi\u00e9n factores institucionales asociados a actividades de evaluaci\u00f3n permanente y cargas cada vez mayores de gesti\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n En el caso de educaci\u00f3n b\u00e1sica, los factores estructurales que minan la formaci\u00f3n docente no son tan distintos. El INEE (2015) en un estudio de hace algunos a\u00f1os realizado a docentes e informantes clave (directores, supervisores y asesores t\u00e9cnico pedag\u00f3gicos) se\u00f1alaba al propio Sistema Educativo Nacional, es decir aquello asociado a lo escolar y la gesti\u00f3n institucional. <\/p>\n\n\n\n Lo que arrojaba el estudio del INEE (2015) en la afectaci\u00f3n al desarrollo de la formaci\u00f3n docente era b\u00e1sicamente el incremento de responsabilidades, duplicidades de funciones, sobrecarga de trabajo y planeaciones, lo cual provocaba preocupaciones, estr\u00e9s, desconfianza, desmotivaci\u00f3n y malestar. En suma, un conjunto de acciones estructurales contrarias a lo que se busca: mejorar la ense\u00f1anza. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" AGENDA EDUCATIVA El pasado 20 de octubre fui invitado a participar en el VII Simposio Internacional de Formaci\u00f3n de Educadores (SIFORED, 2023) celebrado en Colombia. 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