Din\u00e1mica Educativa
El aprendizaje m\u00f3vil, que va cobrando auge en varios sectores de la educaci\u00f3n, ha hecho avanzar la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la superior, y ha establecido conexiones entre la educaci\u00f3n formal e informal. Por sus caracter\u00edsticas de portabilidad y bajo costo, los dispositivos baratos de aprendizaje m\u00f3vil tienen la posibilidad de aumentar la accesibilidad y la eficacia de la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Las tecnolog\u00edas m\u00f3viles son la clave para convertir la divisi\u00f3n digital actual en dividendos digitales que aporten una educaci\u00f3n equitativa y de calidad para todos.<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cHacia redes de espacios de aprendizaje.
\u00a0\u00a0\u00a0 No obstante, la transformaci\u00f3n del panorama de la educaci\u00f3n en el mundo contempor\u00e1neo viene dando lugar a un reconocimiento creciente de la importancia y la pertinencia del aprendizaje fuera de las instituciones formales. Se est\u00e1 pasando de las instituciones tradicionales de educaci\u00f3n a un panorama del aprendizaje variado, multiforme y complicado en el que el aprendizaje formal, no formal e informal se dan por medio de diversas instituciones educativas y la participaci\u00f3n de terceros.
\u00a0\u00a0\u00a0 Lo que hace falta es un planteamiento m\u00e1s fluido del aprendizaje como un continuo en el que las instituciones escolares y de educaci\u00f3n formal tengan desde la primera infancia y a lo largo de toda la vida una interacci\u00f3n m\u00e1s estrecha con otras experiencias educativas menos formalizadas desde la educaci\u00f3n de la primera infancia a lo largo de toda la vida.
Las modificaciones del espacio, el tiempo y las relaciones en las que el aprendizaje se produce favorecen la formaci\u00f3n de una red de espacios de aprendizaje en la que los espacios no formales e informales interactuar\u00e1n con las instituciones de la educaci\u00f3n formal y las complementar\u00e1n.
Nuevos espacios de aprendizaje.
El aprendizaje en el aula se ve ahora impugnado por la ampliaci\u00f3n del acceso al conocimiento y la aparici\u00f3n de espacios de aprendizaje fuera de las aulas, de las escuelas, las universidades y otras instituciones educativas. Los medios sociales, por ejemplo, pueden ampliar la labor que se hace en clase al brindar oportunidades para que esas actividades se realicen como colaboraci\u00f3n y coautor\u00eda.
Los dispositivos m\u00f3viles permiten a los docentes acceder a recursos educativos, conectar con otros o crear contenidos, tanto dentro como fuera del aula. Del mismo modo, los cursos masivos y abiertos en l\u00ednea (MOOC) en la educaci\u00f3n superior, en los que un consorcio de universidades se une para mancomunar sus profesorados respectivos a la hora de impartir el contenido de los cursos, han abierto nuevas v\u00edas para llegar a p\u00fablicos m\u00e1s amplios en la educaci\u00f3n superior en todo el mundo.
Al establecer sinergias entre la educaci\u00f3n formal y las instituciones de capacitaci\u00f3n y otras experiencias al respecto, el contexto actual de transformaci\u00f3n del panorama de la educaci\u00f3n brinda la oportunidad de reconciliar todos los espacios de aprendizaje, as\u00ed como tambi\u00e9n nuevas oportunidades de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n.
Aprendizaje m\u00f3vil.
El inter\u00e9s reciente por el uso de las tecnolog\u00edas m\u00f3viles para el aprendizaje es considerable. Se dice que el aprendizaje m\u00f3vil, solo o combinado con otras tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, permite aprender en todo momento y lugar. Estas tecnolog\u00edas est\u00e1n en evoluci\u00f3n constante y en la actualidad abarcan los tel\u00e9fonos m\u00f3viles y tel\u00e9fonos inteligentes, ordenadores en forma de tableta, libros de lectura electr\u00f3nica, reproductores de audio port\u00e1tiles y las consolas manuales.
La aparici\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas ha modificado dr\u00e1sticamente la naturaleza de los procesos educativos. Dispositivos livianos y port\u00e1tiles han liberado el aprendizaje de una ubicaci\u00f3n estable y predeterminada, y han modificado la naturaleza del conocimiento en las sociedades modernas.
El aprendizaje se ha vuelto as\u00ed m\u00e1s informal, personal y ubicuo. Las tecnolog\u00edas m\u00f3viles tienen particular inter\u00e9s para los educadores gracias a su menor costo en comparaci\u00f3n con los ordenadores de oficina, y a su incorporaci\u00f3n de abundantes recursos de internet.
El aprendizaje m\u00f3vil, que va cobrando auge en varios sectores de la educaci\u00f3n, ha hecho avanzar la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la superior, y ha establecido conexiones entre la educaci\u00f3n formal e informal. Por sus caracter\u00edsticas de portabilidad y bajo costo, los dispositivos baratos de aprendizaje m\u00f3vil tienen la posibilidad de aumentar la accesibilidad y la eficacia de la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Las tecnolog\u00edas m\u00f3viles son la clave para convertir la divisi\u00f3n digital actual en dividendos digitales que aporten una educaci\u00f3n equitativa y de calidad para todos.
En particular, el desarrollo de estas tecnolog\u00edas ha abierto m\u00faltiples posibilidades a la alfabetizaci\u00f3n y el aprendizaje de lenguas. La investigaci\u00f3n ha demostrado cu\u00e1n eficaz es la tecnolog\u00eda m\u00f3vil para mejorar la alfabetizaci\u00f3n entre los alumnos. Por su capacidad de llegar a un p\u00fablico m\u00e1s amplio, es prometedora de una transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes que viven aislados y en otras circunstancias adversas.
Cursos en l\u00ednea masivos y abiertos (CEMA) \u2013 Promesas y l\u00edmites.
Los Cursos En l\u00ednea Masivos y Abiertos tambi\u00e9n est\u00e1n transformando hasta cierto punto el panorama de la educaci\u00f3n superior. Han despertado un inter\u00e9s considerable por parte de los gobiernos, las instituciones educativas y grupos empresariales. Sin embargo, pese a que los CEMA se han convertido en una plataforma importante para ampliar la accesibilidad de la educaci\u00f3n superior y las innovaciones educativas en l\u00ednea, han suscitado inquietud por el incremento de las desigualdades y preocupaciones m\u00e1s considerables aun por cuestiones de pedagog\u00eda, garant\u00eda de calidad y un \u00edndice bajo de finalizaci\u00f3n de los estudios, as\u00ed como por lo que respecta a la certificaci\u00f3n y el reconocimiento del aprendizaje.
Preocupa especialmente la calidad, ya que los CEMA operan fundamentalmente a trav\u00e9s del autoestudio y carecen de la estructura que tienen otros cursos en l\u00ednea. Se han criticado sus m\u00e9todos pedag\u00f3gicos por anticuados, ya que la mayor\u00eda de los CEMA siguen bas\u00e1ndose en la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n, las tareas decididas por un ordenador y la evaluaci\u00f3n por iguales. La falta de interacciones personales y conversaciones\u00a0 reales impiden responder correctamente a las necesidades propias de cada estudiante.
Asimismo, la evaluaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los estudiantes son a menudo inexistentes o insuficientes en los CEMA. Aunque algunas instituciones han empezado a darles cr\u00e9dito, y est\u00e1n surgiendo formas nuevas de certificaci\u00f3n, por ejemplo, insignias, son considerados todav\u00eda como una forma inferior de resultado educacional y un indicador insuficiente de la calidad del aprendizaje. Tales cr\u00edticas pueden ser m\u00e1s aplicables a las universidades del (Hemisferio) Norte, pues en el Sur los CEMA pueden atender a necesidades y p\u00fablicos diferentes.
Dificultades del modelo de universidad tradicional.
Una de las principales dificultades que se plantea hoy la educaci\u00f3n superior es c\u00f3mo responder a la demanda mundial masiva de t\u00edtulos profesionales, manteniendo al mismo tiempo su funci\u00f3n primordial de formar para la investigaci\u00f3n y por medio de ella. Es menester redefinir el contrato social que obliga a las instituciones educativas con la sociedad en general en un contexto de competencia mundial cada vez mayor. Esto plantea una serie de preguntas fundamentales sobre el futuro del modelo de Universidad que conocemos.
Es innegable que el panorama de la educaci\u00f3n est\u00e1 experimentando transformaciones inducidas por la diversificaci\u00f3n de las estructuras e instituciones, la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, la creaci\u00f3n de los CEMA ya citados, la cultura emergente de evaluaci\u00f3n de la calidad y la pertinencia del aprendizaje y el aumento de las asociaciones del sector p\u00fablico con el privado.
Este contexto en evoluci\u00f3n tiene consecuencias importantes en materia de financiaci\u00f3n y de recursos humanos, cuestiona las formas establecidas de gobernanza de la educaci\u00f3n y suscita inquietud por el principio de autonom\u00eda y libertades acad\u00e9micas que son los cimientos mismos del modelo tradicional de universidad.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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