Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
(Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, UNESCO)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cLa educaci\u00f3n como igualador potencial.<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 Con frecuencia la educaci\u00f3n reproduce o exacerba inequidades, pero puede actuar tambi\u00e9n como igualador. Para que el desarrollo sea equitativo, es esencial que la educaci\u00f3n sea inclusiva, y esto se aplica a varios niveles del proceso educativo.
\u00a0\u00a0\u00a0 Educaci\u00f3n de la primera infancia: Se aplica, por ejemplo, a nivel de la primera infancia, donde se observa un reconocimiento creciente de la importancia fundamental de una intervenci\u00f3n precoz para el aprendizaje y la vida futuros.
Los resultados de las investigaciones demuestran que las intervenciones precoces en el caso de los ni\u00f1os peque\u00f1os son fundamentales, y no s\u00f3lo con miras a su propio bienestar, ya que tambi\u00e9n tienen efectos sostenibles, a largo plazo, en el desarrollo del capital, la cohesi\u00f3n y el \u00e9xito econ\u00f3mico.
Est\u00e1 probado que los ni\u00f1os m\u00e1s desfavorecidos de todos entre otras cosas, por la pobreza, la pertenencia a una minor\u00eda \u00e9tnica o ling\u00fc\u00edstica, la discriminaci\u00f3n por g\u00e9nero, el alejamiento, la discapacidad, la violencia y el contagio del VIH\/SIDA son, con mucho, los mayores beneficiarios de los programas de desarrollo de la primera infancia; y, sin embargo, son esos ni\u00f1os los que menos posibilidades tienen de participar en ellos.
Las metarevisiones de las intervenciones precoces han permitido determinar cu\u00e1l es la raz\u00f3n de su eficacia: a medida que los ni\u00f1os crecen, aumenta la diferencia entre la trayectoria media de su crecimiento y el de una trayectoria con retrasos. Se sabe en la actualidad que una intervenci\u00f3n temprana conlleva menos gastos y menos esfuerzos, a la vez que resulta m\u00e1s efectiva, lo que reviste particular importancia para atender a los ni\u00f1os con discapacidades espec\u00edficas y necesidades especiales, por ejemplo, los que sufren autismo o el s\u00edndrome de Asperger.
\u00a0\u00a0\u00a0 Educaci\u00f3n secundaria: Lo mismo cabe decir de la educaci\u00f3n secundaria y terciaria.
La expansi\u00f3n del acceso a la escolaridad b\u00e1sica en todo el mundo ha hecho crecer la demanda de\u00a0 educaci\u00f3n secundaria y terciaria y el inter\u00e9s por el desarrollo de las capacidades profesionales, sobre todo en un contexto de desempleo creciente de los j\u00f3venes y un proceso de calificaci\u00f3n y recalificaci\u00f3n.
En algunos pa\u00edses de la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, por ejemplo, se ha observado que el incremento de las oportunidades de educaci\u00f3n posb\u00e1sica, junto con unas pol\u00edticas p\u00fablicas favorables a los pobres, ha reducido la desigualdad: La inversi\u00f3n en educaci\u00f3n, las instituciones del mercado de trabajo y las reglamentaciones pueden modificar los modelos de desigualdad.
En los pa\u00edses latinoamericanos en los que \u00e9sta se ha reducido, han contribuido a ello dos factores esenciales: la ampliaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y las transferencias p\u00fablicas a los pobres. El incremento del gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n en toda Am\u00e9rica Latina y el Caribe, por ejemplo, est\u00e1 dando lugar a un aumento de la tasa de matr\u00edculas en secundaria y de finalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, y este hecho se est\u00e1 convirtiendo en un factor determinante de la disminuci\u00f3n de la desigualdad.
Educaci\u00f3n superior: En los quince \u00faltimos a\u00f1os se ha ampliado de manera espectacular el acceso a la educaci\u00f3n superior. El n\u00famero mundial de matr\u00edculas en la educaci\u00f3n terciaria se ha duplicado desde 2000, y de los 200 millones de estudiantes, aproximadamente, que hay hoy en el mundo, la mitad son mujeres.
No obstante, las diferencias motivadas por los ingresos y otros factores de marginaci\u00f3n social siguen siendo muchas, pese a diversas medidas pol\u00edticas adoptadas en estos \u00faltimos a\u00f1os. Los estudiantes pertenecientes a grupos de ingresos m\u00e1s elevados siguen conservando su ventaja relativa en el acceso a la educaci\u00f3n terciaria en todo el mundo. Incluso en pa\u00edses con \u00edndices de matr\u00edcula altos, la participaci\u00f3n de las minor\u00edas sigue lastrando el promedio nacional.
Es importante se\u00f1alar al respecto que la mayor parte del crecimiento que ha experimentado la educaci\u00f3n superior se ha producido y sigue produci\u00e9ndose en el sector privado. La proporci\u00f3n cada vez mayor de instituciones privadas y la tendencia a la privatizaci\u00f3n del sector p\u00fablico tienen sus consecuencias en el acceso y la equidad. Los costos directos e indirectos de los estudios en la educaci\u00f3n superior siguen siendo la causa primera de exclusi\u00f3n. Los programas de pr\u00e9stamo son interesantes, pero no est\u00e1n muy extendidos.
La transformaci\u00f3n del panorama educativo.
El panorama que presenta la educaci\u00f3n en el mundo est\u00e1 experimentando una transformaci\u00f3n radical por lo que respecta a los m\u00e9todos, el contenido y los espacios de aprendizaje. Esta transformaci\u00f3n afecta tanto a la escolaridad como a la educaci\u00f3n superior. El incremento de la oferta y del acceso a diversas fuentes de conocimiento est\u00e1 ampliando las oportunidades de aprender, que pueden ser menos estructuradas y m\u00e1s innovadoras, y afectan al aula, la pedagog\u00eda, la autoridad de los docentes y los procesos del aprendizaje.
A escala, la transformaci\u00f3n actual del panorama del aprendizaje se ha equiparado a la transici\u00f3n hist\u00f3rica del modelo tradicional preindustrial de educaci\u00f3n al modelo de f\u00e1brica industrial que se inici\u00f3 en el siglo XIX. Seg\u00fan el modelo preindustrial tradicional, la mayor parte de lo que las personas aprend\u00edan proced\u00eda de las actividades propias de su vida y su trabajo cotidianos.
El modelo de educaci\u00f3n de masas fruto de la revoluci\u00f3n industrial, por el contrario, equipar\u00f3 casi exclusivamente el aprendizaje con la asistencia a la escuela. Este modelo de escolaridad, adem\u00e1s, sigue asociando el aprendizaje fundamentalmente con la ense\u00f1anza en el aula, cuando de hecho una buena parte de \u00e9l (incluso en entornos educativos tradicionales) se produce en el hogar y en otros lugares. No obstante, el espacio f\u00edsico delimitado por el aula como lugar principal donde se produce el aprendizaje sigue siendo una caracter\u00edstica central de los sistemas de educaci\u00f3n formal en todos los niveles del aprendizaje.
\u00bfSe ha acabado de verdad la escuela?
Hay quienes sostienen que el modelo de escolaridad no tiene futuro en la era digital a causa de las oportunidades que brindan el aprendizaje electr\u00f3nico, el aprendizaje m\u00f3vil y otras tecnolog\u00edas digitales. A este respecto convendr\u00eda volver a examinar los debates sobre desescolarizaci\u00f3n que se produjeron en los decenios de 1960 y 1970, en particular los trabajos de Paul Goodman e Ivan Illich.
Es cierto que el actual modelo industrial de escolaridad estaba pensado para atender las necesidades de producci\u00f3n de hace m\u00e1s de un siglo, que los modos de aprendizaje han experimentado cambios espectaculares en los dos \u00faltimos decenios y que las fuentes del conocimiento se han\u00a0 modificado, al igual nuestras formas de intercambio e interacci\u00f3n con \u00e9l. No es menos cierto que los sistemas de la educaci\u00f3n formal han cambiado y siguen conservando un parecido notable con lo que han sido en los dos \u00faltimos siglos.
Con todo, la asistencia a la escuela tiene la misma importancia que siempre. Es el primer paso del aprendizaje y la socializaci\u00f3n institucionalizados m\u00e1s all\u00e1 de la familia y es un elemento esencial del aprendizaje social: aprender a ser y aprender a vivir juntos. El aprendizaje no debe ser simplemente un proceso individual. Como experiencia social, requiere aprender con los dem\u00e1s y a trav\u00e9s de ellos, por medio de conversaciones y debates, tanto con los compa\u00f1eros como con los docentes.\u201d (Continuar\u00e1).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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