Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
(Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, UNESCO)<\/p>\n
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\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cReconsiderar la elaboraci\u00f3n del plan de estudios.
\u00a0\u00a0\u00a0 \u00bfC\u00f3mo ser\u00eda un plan de estudios humanista desde el punto de vista de la formulaci\u00f3n y el contenido de las pol\u00edticas? Por lo que respecta al contenido y los m\u00e9todos del aprendizaje, un plan de estudios humanista plantea sin duda m\u00e1s preguntas que respuestas ofrece. Fomenta el respeto a la diversidad y el rechazo de toda forma de hegemon\u00eda, estereotipos y prejuicios (culturales).
Se basa en una educaci\u00f3n intercultural que admite la pluralidad de la sociedad y asegura al mismo tiempo el equilibrio entre el pluralismo y los valores universales. Por lo que se refiere a la pol\u00edtica, conviene recordar que los planes de estudio son instrumentos para alcanzar objetivos educativos y organizar los procedimientos correspondientes.
Para que esos planes tengan legitimidad, el proceso de di\u00e1logo previo a la determinaci\u00f3n de los objetivos de la educaci\u00f3n debe ser participativo e inclusivo. La pol\u00edtica y el contenido del plan de estudios deben regirse por los principios de justicia social y econ\u00f3mica, igualdad y responsabilidad medioambiental, que constituyen los pilares del desarrollo sostenible.
Lograr una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva.
Hay progresos, pero persisten las desigualdades en la educaci\u00f3n b\u00e1sica.
Desde 2000, se han realizado progresos significativos en la aplicaci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n b\u00e1sica, en parte imputables a los marcos de la Educaci\u00f3n para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Estos progresos son visibles en la mejora de los \u00edndices de matr\u00edcula escolar, menor n\u00famero de ni\u00f1os no escolarizados, aumento de los \u00edndices de alfabetizaci\u00f3n, en especial entre los j\u00f3venes, y una reducci\u00f3n de las diferencias de g\u00e9nero en el mundo, tanto por lo que se refiere a la matr\u00edcula escolar como a la alfabetizaci\u00f3n de adultos.
Pese a esos progresos, no se ha cumplido la promesa que hicieron en una fecha tan lejana como 1990 los gobiernos y los asociados internacionales del desarrollo de atender las necesidades b\u00e1sicas de aprendizaje de todos los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos.
Casi 60 millones de ni\u00f1os y 70 millones de adolescentes en todo el mundo siguen careciendo de acceso a una educaci\u00f3n b\u00e1sica efectiva. En 2011, cerca de 775 millones de adultos segu\u00edan estando considerados como insuficientemente alfabetizados.
Incluso en el caso de quienes tienen acceso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica formal, el abandono prematuro de la escuela y una educaci\u00f3n de baja calidad contribuyen a un nivel insuficiente de adquisici\u00f3n de las aptitudes b\u00e1sicas, pese a que la calidad de la educaci\u00f3n y la adecuaci\u00f3n del aprendizaje siguen siendo preocupaciones esenciales.
Al menos 250 millones de ni\u00f1os no saben a\u00fan leer, escribir o contar como es debido, incluso despu\u00e9s de cuatro a\u00f1os como m\u00ednimo asistiendo a la escuela.
\u00a0\u00a0\u00a0 Persisten, adem\u00e1s, desigualdades notables entre pa\u00edses, y los promedios nacionales de muchos de ellos encubren desigualdades impresionantes en los niveles de logros y resultados de la educaci\u00f3n b\u00e1sica. Ciertos factores tradicionales de marginaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, como el g\u00e9nero y la residencia urbana o rural, siguen sum\u00e1ndose a otros factores como los ingresos, la lengua, la condici\u00f3n de minor\u00eda y la discapacidad para producir desventajas que se refuerzan rec\u00edprocamente, en especial en los pa\u00edses con bajos ingresos o afectados por conflictos.<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 La igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n b\u00e1sica.
\u00a0\u00a0\u00a0 La igualdad de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n se ha equiparado tradicionalmente con la paridad de g\u00e9neros en los distintos niveles de la educaci\u00f3n formal. El g\u00e9nero viene siendo un factor tradicional de desigualdad en la educaci\u00f3n, casi siempre en perjuicio de las ni\u00f1as y mujeres. No obstante, desde 2000 se han observado en el mundo avances significativos en la reducci\u00f3n de las desigualdades, siendo ahora mayor el porcentaje de ni\u00f1as y mujeres que acceden a los diferentes niveles de la educaci\u00f3n formal.
De hecho, se ha logrado la paridad en la educaci\u00f3n primaria en Europa Central y Oriental, Asia Central, Asia Oriental y el Pac\u00edfico, Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Am\u00e9rica del Norte y Europa Occidental. Adem\u00e1s, desde 2000 se han producido avances considerables en la reducci\u00f3n de diferencias entre los g\u00e9neros, especialmente en Asia Meridional y Occidental, y, en menor grado, en \u00c1frica Subsahariana y los Estados \u00c1rabes.
Sin embargo, pese a los notables progresos que se han realizado, la mayor\u00eda de los ni\u00f1os no escolarizados son ni\u00f1as, al mismo tiempo que dos tercios de los j\u00f3venes y adultos escasamente alfabetizados del mundo son mujeres. Para contribuir al empoderamiento de la mujer, los muchachos y hombres han de participar tambi\u00e9n en la lucha contra las desigualdades de g\u00e9nero, y deben empezar a hacerlo ya en la educaci\u00f3n b\u00e1sica.
\u00a0\u00a0\u00a0 La paridad de g\u00e9neros en la ense\u00f1anza secundaria y superior.
\u00a0\u00a0\u00a0 En la ense\u00f1anza secundaria, el objetivo de la paridad de g\u00e9neros se ha alcanzado en varias regiones, entre ellas Asia Central, Asia Oriental, Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Am\u00e9rica Septentrional y Europa Occidental. En otras se han reducido las diferencias, en particular en Asia Meridional y Occidental y, en menor grado, en los Estados \u00c1rabes.
Las diferencias entre los g\u00e9neros en el n\u00famero de matr\u00edculas en secundaria saltan m\u00e1s a la vista en \u00c1frica Subsahariana, Asia Occidental y Asia Meridional, que presentan los promedios de matr\u00edcula m\u00e1s bajos.
Ahora bien, por lo que respecta a la educaci\u00f3n terciaria, la proporci\u00f3n de mujeres entre el alumnado universitario en \u00c1frica Subsahariana sigue siendo baja, y el objetivo de la paridad de g\u00e9neros en la educaci\u00f3n terciaria constituye una dificultad muy seria.
En el resto del mundo, se han registrado avances en la mayor\u00eda de las regiones, particularmente llamativos en los Estados \u00c1rabes, Asia Oriental y el Pac\u00edfico, y Asia Meridional y Occidental. En algunas regiones, como Europa Central y Oriental, el Caribe, Am\u00e9rica Septentrional, el Pac\u00edfico y Europa Occidental, la proporci\u00f3n de mujeres que participan en la educaci\u00f3n superior es de hecho superior a la de hombres, lo que no se debe \u00fanicamente al incremento m\u00e1s r\u00e1pido de muchachas matriculadas en educaci\u00f3n secundaria, sino tambi\u00e9n a los malos resultados por parte de los muchachos y el menor n\u00famero de ellos que terminan la secundaria, como se observa en muchas regiones.
La pauta de abandono de la secundaria por parte de los muchachos en algunas partes del mundo, como el Caribe y Am\u00e9rica Latina, es otro motivo de preocupaci\u00f3n por la tensi\u00f3n a la que se ve sometida la cohesi\u00f3n social.\u201d (Continuar\u00e1).
(Para el registro: \u00e9sta es mi colaboraci\u00f3n 450).
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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