Durante la discusi\u00f3n en el foro, se subray\u00f3 la importancia de la direcci\u00f3n a nivel de escuela. Los directores son \u2014o deben ser\u2014 l\u00edderes que estimulen a los j\u00f3venes y a los maestros<\/p>\n
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En estos d\u00edas se discute en foros amplios el contenido m\u00e1s sustantivo de la reforma educativa. Al haber participado en lo tocante a las organizaciones de la sociedad civil, puedo atestiguar que fue una experiencia enriquecedora y sin duda \u00fatil para nutrir el contenido de la propuesta gubernamental. En t\u00e9rminos generales considero apropiada la propuesta del modelo educativo, pues coloca la escuela al centro de la labor educativa. Alguien en el foro dijo que deber\u00eda ser el \u201cepicentro\u201d de todo el sistema. En ese espacio \u2014que asimismo es de aprendizaje\u2014 participan maestros motivados, interesados en los alumnos, en que haya escuelas dignas y con participaci\u00f3n acotada de padres de familia. Sin embargo, no todo fue hojuela sobre miel, pues hubo una preocupaci\u00f3n un\u00e1nime: en el modelo se margina la figura del director (a) de la escuela.
Durante la discusi\u00f3n en el foro, se subray\u00f3 la importancia de la direcci\u00f3n a nivel de escuela. Los directores son \u2014o deben ser\u2014 l\u00edderes que estimulen a los j\u00f3venes y a los maestros, adem\u00e1s, deben ser capaces de lograr la sana interacci\u00f3n con padres y autoridades superiores del sistema. Deben tener capacidades administrativas y de trabajo en equipo y no s\u00f3lo esto: quien dirige una instituci\u00f3n debe ser autoridad moral y ejemplo para los j\u00f3venes y para los maestros. El perfil sin duda es uno espec\u00edfico que debe buscarse en forma especial. La importancia de su trabajo as\u00ed lo demanda. Si bien es cierto que no puede haber buenas escuelas con malos maestros, tampoco hay buenas escuelas con malos directores. As\u00ed como los maestros, los directores son esenciales para el buen desempe\u00f1o de \u201cla escuela\u201d, epicentro del nuevo sistema educativo.
Por todo lo anterior, preocupa que los directores no est\u00e9n considerados en forma espec\u00edfica en el modelo que la SEP propone. \u00c9ste deber\u00eda contener todo un cap\u00edtulo sobre el perfil del director, m\u00e9todo para su designaci\u00f3n y tipos de evaluaci\u00f3n para su permanencia en el puesto. Eso falta en el modelo y no s\u00f3lo falta: es fundamental.
Con ajustes como el que aqu\u00ed comento, y seguramente muchos m\u00e1s que aparezcan en los foros y que esperemos que las autoridades tomar\u00e1n en cuenta (la interfase entre los foros y la SEP est\u00e1 constituida por el CIDE, que sistematizar\u00e1 todas las opiniones recogidas en los foros y entregar\u00e1 un reporte a la SEP con recomendaciones para su posible inclusi\u00f3n en el modelo educativo y en la curricula), habremos desarrollado una parte esencial de la reforma educativa.
No es asunto trivial: la educaci\u00f3n mediocre, sin pertinencia para los educandos y para la sociedad en que se desarrollar\u00e1, con directores y maestros no aptos para semejante tarea, asegura la perpetuaci\u00f3n de la pobreza y la desigualdad. La educaci\u00f3n sin calidad es uno de los mayores obst\u00e1culos a la movilidad social. De acuerdo con cifras de la Encuesta Nacional de Movilidad Social (EMOVI) levantada por el CEEY, 16% de las personas que nacen en el 20% m\u00e1s pobre de la poblaci\u00f3n termina la secundaria, 6% termina la preparatoria y s\u00f3lo 5% culmina una carrera universitaria. En otras palabras, 7 de cada 10 que nacen en un hogar pobre tendr\u00e1n posibilidades de \u00e9xito m\u00e1s que limitadas a causa de los bajos niveles de logro educativo, mismos que, en buena parte, se deben a la mala calidad de la educaci\u00f3n b\u00e1sica que reciben los ni\u00f1os. Al tener una educaci\u00f3n que no pasa de la secundaria, la mayor\u00eda de estas personas recibir\u00e1 un salario acorde con ese nivel de escolaridad: 76% en promedio de lo que recibe quien termina la preparatoria y 47% (menos de la mitad) en relaci\u00f3n a quien termina estudios superiores (y s\u00f3lo 30% de quien termina un posgrado).
Pero estas cifras son el promedio a nivel nacional. Con estimaciones indicativas, en los estados de Michoac\u00e1n, Guerrero, Oaxaca y Chiapas, en donde se concentra la oposici\u00f3n a la reforma educativa por parte de la CNTE, en donde hay m\u00e1s faltas a las clases, en donde es m\u00e1s cuestionable la calidad de las escuelas, el logro educativo de los ni\u00f1os de ese mismo estrato social parece ser m\u00e1s bajo que el promedio del pa\u00eds. Cifras preliminares muestran que en esos estados s\u00f3lo 14% termina la secundaria, 5% la prepa y menos de 3% la universidad. Hay indicios fundados de que las posibilidades de movilidad social en esos estados es, por tanto, menor.
Si bien la educaci\u00f3n no es el \u00fanico motor de la movilidad social, s\u00ed es el m\u00e1s importante. Por ello, la reforma educativa, y en particular el modelo educativo adicionado con la importancia que merece la figura de director, es tan crucial. Se trata del camino m\u00e1s importante para romper c\u00edrculos viciosos que impiden la movilidad social y perpet\u00faan la pobreza generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n.
Twitter: @ecardenasCEEY
Correo: ecardenas@ceey.org.mx<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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