Aunque se pretenda negar, la nueva propuesta representa una rectificaci\u00f3n al car\u00e1cter punitivo de la evaluaci\u00f3n docente<\/p>\n
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La propuesta de un nuevo modelo educativo presentada por el secretario de Educaci\u00f3n P\u00fablica en d\u00edas pasados, representa la evidencia n\u00edtida del fracaso y limitaciones de la llamada reforma educativa.
Despu\u00e9s de tres a\u00f1os de obsesi\u00f3n gubernamental por imponer una reforma que parti\u00f3 del supuesto de que la calidad de la educaci\u00f3n s\u00f3lo se pod\u00eda construir mediante la sumisi\u00f3n y la precariedad laboral del magisterio, la realidad se impuso.
Aunque se pretenda negar, la nueva propuesta representa una rectificaci\u00f3n al car\u00e1cter punitivo de la evaluaci\u00f3n docente, al reconocer que se deber\u00e1 reformular la capacitaci\u00f3n de docentes y directivos, \u201cquienes deben ser formados antes de su implementaci\u00f3n\u201d, en un modelo \u201cflexible y gradual\u201d compatible con los retos de una sociedad plural, democr\u00e1tica e incluyente, en la que \u2014por fin\u2014 se reconoce la diversidad regional y el desarrollo desigual del pa\u00eds; al conceder autonom\u00eda curricular a las escuelas, hasta en un 20 por ciento del tiempo en aulas, para incorporar actividades de desarrollo social, culturales o art\u00edsticas, que correspondan a la realidad regional o a la comunidad, lo que revierte la pretensi\u00f3n de imponer una evaluaci\u00f3n estandarizada, que como lo demostraron las escasas evaluaciones aplicadas hasta ahora, lejos de favorecer la profesionalizaci\u00f3n docente, condujo a la precarizaci\u00f3n del trabajo y al estallido de un creciente conflicto social.
Suena bien que la propuesta curricular del nuevo modelo educativo incorpore actividades que buscan promover el desarrollo personal y social de los alumnos, el desarrollo del lenguaje, el pensamiento cr\u00edtico y la incorporaci\u00f3n de valores para la convivencia, la inclusi\u00f3n y la equidad, asumiendo que lo importante no es memorizar informaci\u00f3n sino comprenderla, desarrollando la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido de manera creativa.
Sin embargo, estos objetivos aparecen distantes de los profundos problemas primarios que imperan en el sistema educativo nacional: la falta de cobertura universal; la precariedad, insuficiencia y deterioro de la infraestructura educativa existente; la falta de materiales did\u00e1cticos; la pobreza y la desnutrici\u00f3n que enfrentan millones de ni\u00f1os impedidos para desarrollar plenamente sus capacidades f\u00edsicas e intelectuales.
Por ejemplo: en el estudio \u00bfC\u00f3mo vamos Ciudad de M\u00e9xico? publicado recientemente por EL UNIVERSAl, se da cuenta de c\u00f3mo en la Zona Metropolitana del Valle de M\u00e9xico, una de las regiones m\u00e1s desarrolladas del pa\u00eds, al 22 por ciento de los ni\u00f1os les resulta muy dif\u00edcil inscribirse en las primarias y secundarias de la ciudad. Lo mismo sucede con el 69 por ciento de los aspirantes a preparatoria y universidad. A lo que se suma el n\u00famero de aspirantes rechazados: en primaria tres por ciento; en secundaria 23 por ciento; en preparatoria, el 57 por ciento, y en universidad, el 17 por ciento.
La deserci\u00f3n escolar, resultado de la precaria condici\u00f3n econ\u00f3mica de las familias, es uno de los indicadores m\u00e1s relevantes de la magnitud del fracaso. De cada 100 estudiantes, 12 abandonan sus estudios en primaria; 32 en la secundaria; 51 en la preparatoria y cinco en la universidad. Es decir, de cada 100 ni\u00f1os que logran ingresar a preescolar, s\u00f3lo 27 alcanzan la educaci\u00f3n superior. Ello, subrayo, en la Zona Metropolitana del Valle de M\u00e9xico, donde se registra uno de los promedios m\u00e1s altos de escolaridad a nivel nacional, y donde se concentra el mayor n\u00famero de centros educativos y de integrantes del Sistema Nacional de Investigadores.
No puede entenderse la implementaci\u00f3n de un nuevo modelo educativo si no se superan estas barreras, resultado de a\u00f1os de abandono, corrupci\u00f3n y desv\u00edo de recursos p\u00fablicos, tiempo en el que se privilegi\u00f3 el fortalecimiento del cacicazgo oficial para mantener el control corporativo de los maestros, lejos de cumplir con la responsabilidad del Estado para garantizar una educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita, laica y de calidad.
Se requiere una soluci\u00f3n de fondo. Un primer paso es resolver el conflicto existente, revirtiendo la tentaci\u00f3n de una salida autoritaria al mismo, suspender el sistema de evaluaci\u00f3n punitivo y sus consecuencias pol\u00edticas y laborales, y garantizar el derecho al acceso universal de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes en todos los niveles educativos, generando instrumentos que permitan el desarrollo equitativo de los educandos para incrementar la eficiencia terminal.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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