Las evaluaciones de la reforma educativa son una simulaci\u00f3n. De 1.2 millones de docentes s\u00f3lo se ha evaluado a 300 mil<\/p>\n
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Bast\u00f3 un respingo de los due\u00f1os del pa\u00eds para que de inmediato el Ejecutivo federal vetara los mecanismos de control incorporados en las normas del Sistema Nacional Anticorrupci\u00f3n, para fiscalizar y sancionar las pr\u00e1cticas il\u00edcitas, a trav\u00e9s de las cuales particulares obtienen contratos de obras, adquisiciones y concesiones de bienes p\u00fablicos.
Si con la misma diligencia se hubieran atendido los errores de la llamada reforma educativa, el pa\u00eds no estar\u00eda enfrentando la tremenda sacudida que ha puesto en evidencia el objetivo de dicha reforma: recuperar el control corporativo del magisterio.
El Ejecutivo federal fundament\u00f3 su iniciativa de reforma al art\u00edculo 3\u00b0 constitucional en la necesidad de \u201crecuperar la rector\u00eda del Estado sobre el sistema educativo, prisionero de los poderes f\u00e1cticos\u201d. Las preguntas que formulamos entonces fueron: cu\u00e1ndo perdi\u00f3 el Estado el control; cu\u00e1les son los poderes f\u00e1cticos que se lo arrebataron; qui\u00e9n engendr\u00f3 los cacicazgos corruptos de Jonguitud Barrios y Elba Esther Gordillo, y qui\u00e9n hizo del SNTE una pieza fundamental en la estructura del fraude electoral en favor del PRI. Su respuesta fue: responsabilizar a los maestros.
La reforma educativa se orient\u00f3 a crear un r\u00e9gimen laboral de excepci\u00f3n, que conculca los derechos alcanzados por los maestros, haciendo de la evaluaci\u00f3n docente un instrumento punitivo contra el magisterio, mientras en el SNTE se mantiene la corrupta estructura de un \u201celbismo\u201d sin Esther.
El dogmatismo oficial, alentado por la OCDE y organizaciones conservadoras, como Mexicanos Primero, persiste en promover un modelo educativo que se centra en el individuo y no en el ser colectivo, alentando la competencia y la diferenciaci\u00f3n entre los alumnos, la formaci\u00f3n de maestros autoritarios, obligados a impartir un programa \u00fanico, con contenidos fragmentados, que inhiben la iniciativa y la formaci\u00f3n cr\u00edtica de los educandos, a quienes se les presenta la historia, la ciencia y el conocimiento como algo concluido.
Por ello, lo que subyace en el fondo del conflicto es la confrontaci\u00f3n entre dos modelos educativos que entraron en tensi\u00f3n desde los a\u00f1os 60, as\u00ed como una disputa contra el desmedido poder centralizado.
El gobierno federal no ha aprendido del fracaso de los intentos de evaluaci\u00f3n anteriores. Tampoco ha dado a conocer, como ofreci\u00f3, el censo de escuelas, el n\u00famero de plazas, maestros, alumnos y comisionados sindicales.
Las evaluaciones implementadas en 2015 y 2016 representan una gran simulaci\u00f3n. De 1.2 millones de docentes y directivos, \u00fanicamente han sido evaluados 300 mil. Adem\u00e1s, de los siete indicadores que se establecieron para la evaluaci\u00f3n, s\u00f3lo se han aplicado tres (examen de opci\u00f3n m\u00faltiple; cuatro muestras de trabajo de alumnos y el plan de clase), algunos de ellos a distancia, quedando en manos de los gobernadores desde la convocatoria hasta la asignaci\u00f3n de plazas.
De acuerdo con la UNESCO, una verdadera evaluaci\u00f3n debe atender de manera integral, primero al sistema educativo en su conjunto, para posteriormente evaluar los m\u00e9todos y contenidos de la ense\u00f1anza; el resultado en los educandos; y, finalmente, al personal docente, para lo que se requieren indicadores del servicio profesional, mismos que no existen.
Al no lograr imponer la reforma, el gobierno ha optado por la estigmatizaci\u00f3n medi\u00e1tica y la infame represi\u00f3n contra los maestros, lo que ha determinado el fortalecimiento del movimiento magisterial y la suma de otras causas sociales.
La evaluaci\u00f3n docente es s\u00f3lo una parte del sistema educativo. Es una herramienta que no puede orientarse a afectar la condici\u00f3n laboral de los maestros. Por ello, no se deben cancelar las v\u00edas del di\u00e1logo y el entendimiento. Se requiere construir una soluci\u00f3n al conflicto, la cual pasa, necesariamente, por una revisi\u00f3n profunda a la Ley del Servicio Profesional Docente, que elimine el car\u00e1cter punitivo de la evaluaci\u00f3n y respete los derechos laborales del magisterio. Es necesario, reformar la reforma.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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