Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
Los planes de estudio actuales no necesariamente ofrecen espacios para mejorar el nivel de ingl\u00e9s en los estudiantes. Poco m\u00e1s del 50 % de las universidades no incluyen al ingl\u00e9s como materia obligatoria, y en 60 % no se exige un segundo idioma para terminar la carrera aunque 85 % indica que si es necesario para titularse. Para obtener un t\u00edtulo de licenciatura, 70 % de las universidades exigen al menos un nivel B1 o B2 (para T\u00e9cnico Superior Universitario usualmente se pide A2).<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n (Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la organizaci\u00f3n\u00a0Ingl\u00e9s para la competitividad y la movilidad social)<\/em><\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cEl ingl\u00e9s en las instituciones de educaci\u00f3n superior<\/strong><\/p>\n Las instituciones de educaci\u00f3n superior tienen un papel importante en la articulaci\u00f3n de una pol\u00edtica educativa para la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s. Si bien el nivel de dominio del ingl\u00e9s suele incrementar con el nivel educativo de la persona, las universidades no han logrado preparar mejor a sus egresados en este tipo de competencias. De las personas que cuentan con estudios profesionales, s\u00f3lo 36.7 % dice hablar ingl\u00e9s (Consulta Mitofsky, 2013).<\/p>\n Los planes de estudio actuales no necesariamente ofrecen espacios para mejorar el nivel de ingl\u00e9s en los estudiantes. Poco m\u00e1s del 50 % de las universidades no incluyen al ingl\u00e9s como materia obligatoria, y en 60 % no se exige un segundo idioma para terminar la carrera aunque 85 % indica que si es necesario para titularse. Para obtener un t\u00edtulo de licenciatura, 70 % de las universidades exigen al menos un nivel B1 o B2 (para T\u00e9cnico Superior Universitario usualmente se pide A2).<\/p>\n Para asegurar que los egresados de la educaci\u00f3n superior cuenten con las habilidades necesarias para el mundo laboral es necesario establecer est\u00e1ndares internos para el proceso de egreso. Exigir una calificaci\u00f3n m\u00ednima en pruebas estandarizadas con reconocimiento internacional para recibir el grado es una buena pr\u00e1ctica que incentivar\u00eda una calidad educativa superior. Lo anterior es ineludible para impulsar la investigaci\u00f3n y publicaci\u00f3n cient\u00edfica conectada con el resto del mundo, fomentar la movilidad acad\u00e9mica y desarrollar estudiantes con capacidad de emprender un posgrado en el extranjero. Para ello es necesario contar con profesores capaces de impartir cursos completos en ingl\u00e9s, tener un proceso de evaluaci\u00f3n al entrar a la carrera y un mecanismo de seguimiento y regularizaci\u00f3n en el idioma.<\/p>\n En algunos casos las universidades p\u00fablicas y privadas, as\u00ed como escuelas de ingl\u00e9s privadas suelen canalizar a sus estudiantes a tomar pruebas internacionales de ingl\u00e9s. Durante los \u00faltimos 10 a\u00f1os el n\u00famero de personas que presentaron el examen TOEFL ITP \u2013usado com\u00fanmente para obtener un t\u00edtulo de licenciatura\u2013 ha crecido aceleradamente. En 2013 se presentaron cerca de 140,000 ex\u00e1menes.<\/p>\n El promedio nacional de calificaci\u00f3n se ha mantenido en cerca de 500 puntos en este examen desde 2005. Esta calificaci\u00f3n es equivalente a un nivel B1 dentro del Marco Com\u00fan Europeo de Referencia.<\/p>\n En 2013, la calificaci\u00f3n promedio en este examen para las personas que nativamente hablan espa\u00f1ol en el mundo fue de 503 puntos. Lo que hace falta ahora es lograr que la mayor\u00eda de los egresados de la educaci\u00f3n superior tenga alg\u00fan tipo de certificaci\u00f3n en el idioma.<\/p>\n El papel del sector empresarial<\/strong><\/p>\n La capacitaci\u00f3n laboral en idiomas<\/em><\/p>\n Quiz\u00e1 el \u00e1mbito en el que m\u00e1s claramente se puede percibir la importancia del dominio del ingl\u00e9s sea en el mundo laboral. El \u00e9xito de las empresas y de la econom\u00eda del pa\u00eds est\u00e1 directamente ligado con la habilidad de la fuerza laboral de poderse comunicar en ingl\u00e9s, de ah\u00ed que lo que hagan las organizaciones empresariales y las dependencias gubernamentales resulta trascendental en el \u00e9xito que M\u00e9xico pueda tener en esta tarea. Como quedar\u00e1 establecido en las l\u00edneas que siguen, definitivamente existen \u00e1reas de oportunidad importantes para que las dependencias del gobierno relevantes y las empresas implementen esfuerzos m\u00e1s decisivos y mejor orquestados en el tema de capacitaci\u00f3n laboral.<\/p>\n Los datos del M\u00f3dulo de Educaci\u00f3n, Capacitaci\u00f3n y Empleo (MECE) desarrollado por el INEGI anexo a la Encuesta Nacional de Ocupaci\u00f3n y Empleo (ENOE) del tercer trimestre de 2009 muestran que, aunque 34.6 % de la Poblaci\u00f3n Econ\u00f3micamente Activa (PEA) hab\u00eda tomado alg\u00fan tipo de curso de capacitaci\u00f3n para el trabajo, \u00fanicamente 0.5 % report\u00f3 que la capacitaci\u00f3n estaba relacionada con el aprendizaje de un idioma. De aquellas personas que tomaron cursos de idiomas, 87 % dice haber tomado clases de ingl\u00e9s. Lo anterior quiere decir que 1.2 % de las personas econ\u00f3micamente activas que recibieron capacitaci\u00f3n laboral, tomaron cursos de ingl\u00e9s.<\/p>\n En el caso de los trabajadores que tomaron cursos de ingl\u00e9s, 45 % dice que ellos decidieron tomar el curso, 37 % que la decisi\u00f3n fue de su jefe o del \u00e1rea de recursos humanos y 10 % por acuerdo entre la empresa y el (los) trabajador(es). Cerca del 30 % de los cursos fueron impartidos por centros educativos de capacitaci\u00f3n para el trabajo, 18 % por universidades privadas, 8 % por universidades p\u00fablicas y 17 % por el \u00e1rea interna de capacitaci\u00f3n de la empresa.<\/p>\n Al finalizar el curso, 88 % de los trabajadores que tomaron cursos en ingl\u00e9s fue evaluado, pero \u00fanicamente 45 % recibi\u00f3 un certificado o diploma. Eso muestra que no siempre las capacitaciones laborales otorgan un documento que certifique las competencias adquiridas por el trabajador. En general, las empresas son quienes financian los cursos de capacitaci\u00f3n, 48 % de los cursos fueron pagados por \u00e9stas, mientras que el trabajador pag\u00f3 en 36 % de las ocasiones y se utilizaron recursos de un programa de gobierno 10 % de las veces.<\/p>\n Debido a que el ingl\u00e9s es sumamente importante para las empresas, es necesario que \u00e9stas tambi\u00e9n inviertan en mejorar las capacidades de los empleados actuales. Los incentivos de las empresas para capacitar en ingl\u00e9s no siempre est\u00e1n alineados con los de los trabajadores.<\/p>\n Sin embargo, la capacitaci\u00f3n en idiomas para el trabajo es fundamental para incrementar la competitividad de las empresas. En este sentido, las alianzas p\u00fablico-privadas son esenciales para lograr dise\u00f1ar mejores esquemas de capacitaci\u00f3n en el trabajo.\u201d (Continuar\u00e1).<\/p>\n *Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Din\u00e1mica Educativa Los planes de estudio actuales no necesariamente ofrecen espacios para mejorar el nivel de ingl\u00e9s en los estudiantes. 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