Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
(Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la organizaci\u00f3n <\/em>Ingl\u00e9s para la competitividad y la movilidad social<\/em>)<\/em><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cDesarticulaci\u00f3n del curr\u00edculo de ingl\u00e9s en distintos niveles educativos<\/strong><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existe una desarticulaci\u00f3n de objetivos en los planes de estudio de los distintos niveles educativos. A pesar de que el Programa Nacional de Ingl\u00e9s en Educaci\u00f3n B\u00e1sica (PNIEB) o el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educaci\u00f3n B\u00e1sica (PFCEB) sean dirigidos por la Subsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n B\u00e1sica de la SEP, esto no facilita la existencia de una continuidad de la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s en los niveles de educaci\u00f3n media superior y superior pues no existe coordinaci\u00f3n de curr\u00edculos ni objetivos entre las diferentes subsecretar\u00edas de la SEP.<\/p>\n Mientras en la educaci\u00f3n b\u00e1sica se planteaba que el PNIEB permitiera a los estudiantes alcanzar niveles de ingl\u00e9s de B1 hacia el final de la secundaria, en educaci\u00f3n media superior no se contin\u00faa con este objetivo. Los planes de estudios de los dos primeros semestres del primer a\u00f1o de bachillerato indican que el estudiante deber\u00e1 alcanzar un nivel A1 o A2 al terminar el periodo. Estos niveles esperados son equivalentes a lo que las autoridades de educaci\u00f3n b\u00e1sica esperan de alumnos de entre 3\u00b0 y 6\u00b0 de primaria respectivamente. Tampoco las universidades est\u00e1n alineadas a un curr\u00edculo secuencial, usualmente haciendo un trabajo de remediaci\u00f3n de deficiencias en el idioma.<\/p>\n A pesar de que existe un esfuerzo por coordinar un plan de estudios ordenado en educaci\u00f3n b\u00e1sica, este esfuerzo debe ampliarse a niveles superiores. Es entendible que ante el estado actual del conocimiento de ingl\u00e9s de los egresados de educaci\u00f3n b\u00e1sica los planes de estudio de niveles superiores tengan que hacer ajustes y disminuir los requisitos de egreso.<\/p>\n Por ejemplo, las universidades que exigen un nivel determinado de ingl\u00e9s para sus graduados se enfrentan a un cuello de botella porque con los recursos actuales y el nivel inicial de ingl\u00e9s de los estudiantes es virtualmente imposible remediar las deficiencias durante la licenciatura. Lo mismo suceder\u00eda en educaci\u00f3n superior si los niveles esperados se homologaran.<\/p>\n Para resolver este problema se tienen que crear mecanismos que permitan una mayor flexibilidad de la asignatura de ingl\u00e9s que posibilite que estudiantes que han cursado por programas estatales de ingl\u00e9s o PNIEB tengan la oportunidad de dar continuaci\u00f3n a su nivel de ingl\u00e9s. Pero al mismo tiempo reconocer que las condiciones iniciales hacen necesario regularizar el nivel, dentro de lo posible, de otros estudiantes que no han estado en contacto con la asignatura.<\/p>\n La situaci\u00f3n tambi\u00e9n es grave en otras instituciones de educaci\u00f3n superior como es el caso de los Institutos Tecnol\u00f3gicos pertenecientes al Tecnol\u00f3gico Nacional de M\u00e9xico en donde la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s no es obligatoria. Esta es una situaci\u00f3n urgente de resolver pues los tecnol\u00f3gicos son la principal fuente de ingenieros en el pa\u00eds. En el caso de las Universidades Tecnol\u00f3gicas, se han implementado iniciativas y programas como las universidades biling\u00fces y el programa de becas para promover la movilidad de sus estudiantes a trav\u00e9s de estad\u00edas en universidades de los Estados Unidos.<\/p>\n Baja calidad educativa generalizada<\/strong><\/p>\n Estimaciones de la calidad educativa sugieren que las habilidades de lectura de los mexicanos son deficientes, a\u00fan en espa\u00f1ol. De acuerdo con datos de PISA, M\u00e9xico se encuentra por debajo del promedio de pa\u00edses evaluados \u2013entre ellos Tailandia, Chile, Rusia y Turqu\u00eda. Los resultados muestran que 41 % de los alumnos no alcanza el nivel de competencia b\u00e1sico en este rubro. Un sistema educativo que tiene dificultades para lograr niveles satisfactorios de comprensi\u00f3n lectora en la lengua materna de los estudiantes dif\u00edcilmente ser\u00e1 un ecosistema que permita el desarrollo eficaz de asignaturas como un segundo idioma.<\/p>\n El nivel de ingl\u00e9s que obtienen los egresados de educaci\u00f3n b\u00e1sica es deficiente<\/strong><\/p>\n Mexicanos Primero (2015) ha dise\u00f1ado y aplicado el primer Examen del Uso y Comprensi\u00f3n del Idioma Ingl\u00e9s para Egresados de Secundaria (EUCIS). Este examen estandarizado es quiz\u00e1 la medici\u00f3n m\u00e1s importante del nivel de ingl\u00e9s en egresados de educaci\u00f3n b\u00e1sica que hasta ahora se haya aplicado en M\u00e9xico. Aunque probablemente no todos los egresados de secundaria hayan participado en el PNIEB desde tercer grado de preescolar, este trabajo documenta el estado actual del conocimiento del ingl\u00e9s en j\u00f3venes de ese nivel escolar. Por otra parte, la metodolog\u00eda del examen puede servir de base para evaluar el PNIEB en el mediano plazo.<\/p>\n Los resultados de este trabajo de investigaci\u00f3n indican que 79 % de los egresados de secundaria que se evaluaron tienen un desconocimiento total del idioma, lo anterior a pesar de la obligatoriedad de la materia de ingl\u00e9s en ese nivel de secundaria. Esto quiere decir que el egresado de educaci\u00f3n b\u00e1sica recibe una calificaci\u00f3n aprobatoria en la materia de ingl\u00e9s hasta su egreso pero no garantiza que el estudiante adquiera las competencias esperadas por el curr\u00edculo establecido por la SEP en 2009.<\/p>\n El 13 % de los que presentaron el examen tiene un nivel A1 del Marco Com\u00fan Europeo de Referencia (MCER) \u2013 nivel objetivo para los ni\u00f1os que salen de 4\u00b0 primaria bajo los est\u00e1ndares del PNIEB. Apenas 5 % alcanzaron el nivel A2, mientras que los estudiantes que lograron egresar con un nivel de ingl\u00e9s de B1 fue \u00fanicamente de 3 %.<\/p>\n Carencia de instrumentos adecuados para medir el nivel de ingl\u00e9s en la poblaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Las pruebas estandarizadas como la Evaluaci\u00f3n Nacional del Logro Acad\u00e9mico en Centros Escolares (ENLACE) y Planea, la prueba que sustituye a ENLACE, no consideran la evaluaci\u00f3n del idioma ingl\u00e9s, a la par de materias como matem\u00e1ticas, espa\u00f1ol o formaci\u00f3n c\u00edvica y \u00e9tica. Planea (o alguna prueba estandarizada similar independiente que se dise\u00f1e en el futuro) podr\u00eda ser un excelente mecanismo para monitorear el dominio de ingl\u00e9s en el sistema educativo. Lo anterior debe implementarse a la par de evaluaciones a profesores de ingl\u00e9s. El aprendizaje de ingl\u00e9s de las personas est\u00e1 relacionado positivamente con las capacidades del maestro que imparte la clase.<\/p>\n Debido al estado actual de la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s \u2013la cobertura de los programas nacionales no es total\u2013 una prueba estandarizada sesgar\u00eda los resultados de manera importante. Para que una evaluaci\u00f3n censal sea \u00fatil debe aplicarse a estudiantes de escuelas que hayan pertenecido al programa. Una alternativa es crear un m\u00f3dulo de evaluaci\u00f3n muestral que comience a evaluar el nivel de ingl\u00e9s de los alumnos que han pasado por el programa.<\/p>\n Por \u00faltimo, es necesaria una evaluaci\u00f3n del nivel de ingl\u00e9s de los estudiantes para diagnosticar las necesidades de alumnos, docentes y escuelas. Un diagn\u00f3stico bien fundamentado permitir\u00e1 dise\u00f1ar mejores pol\u00edticas educativas en el tema.\u201d (Continuar\u00e1).<\/p>\n *Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Din\u00e1mica Educativa (Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la organizaci\u00f3n Ingl\u00e9s para la competitividad y la movilidad social) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201cDesarticulaci\u00f3n del curr\u00edculo de ingl\u00e9s en distintos niveles educativos<\/p>\n","protected":false},"author":93,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[52],"tags":[],"class_list":["post-17952","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-roberto-diez"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17952","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/93"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17952"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17952\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17952"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17952"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17952"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}