\u00a0Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
Propuesta de una Agenda Nacional<\/p>\n
(Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la organizaci\u00f3n\u00a0Ingl\u00e9s para la competitividad y la movilidad social)<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comienzo esta entrega con mi sincera felicitaci\u00f3n para todo el equipo de Diario Plaza Ju\u00e1rez, la Historia de Cada D\u00eda, por el Und\u00e9cimo Aniversario del peri\u00f3dico. Especialmente a los hermanos Adalberto, Mart\u00edn y Javier Peralta S\u00e1nchez, pilares indiscutibles del Grupo Editorial Aljibe. Para un servidor es un privilegio colaborar en estas p\u00e1ginas casi desde el inicio. Mi primera publicaci\u00f3n fue en la tercera semana de enero del 2007. Hoy ya suman 426.<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u201c\u00bfCu\u00e1nta gente habla ingl\u00e9s en M\u00e9xico?<\/strong><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No existe una medici\u00f3n oficial peri\u00f3dica que nos permita saber el porcentaje de mexicanos que sabe ingl\u00e9s, ni con qu\u00e9 nivel de dominio. Es importante contar con mediciones peri\u00f3dicas, confiables y de calidad sobre el dominio del ingl\u00e9s entre la poblaci\u00f3n. No obstante, la falta de datos oficiales con estas caracter\u00edsticas arroja una se\u00f1al negativa sobre la relevancia que tiene para el gobierno, el conocimiento del ingl\u00e9s entre la poblaci\u00f3n en general o en alumnos de educaci\u00f3n b\u00e1sica que deben tomar clases de ingl\u00e9s obligatoriamente. Lo que no se mide no se puede evaluar ni mejorar.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existen encuestas que han tratado de medir la proporci\u00f3n de la poblaci\u00f3n que habla ingl\u00e9s. Esta informaci\u00f3n es escasa, no es oficial y provienen de metodolog\u00edas que podr\u00edan arrojar resultados poco confiables sobre el nivel de dominio del idioma. La informaci\u00f3n usualmente proviene de encuestas de auto-reporte y no de ex\u00e1menes o mediciones objetivas y estandarizadas sobre el manejo del ingl\u00e9s. Es decir, no es posible saber con certeza qu\u00e9 porcentaje de la poblaci\u00f3n mexicana habla ingl\u00e9s ni con qu\u00e9 nivel. Sin embargo, m\u00e1s all\u00e1 de la fuente que se considere, lo que s\u00ed es posible saber es que la proporci\u00f3n de personas que dice hablar el idioma es baja.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De acuerdo con la Encuesta CIDAC (Centro de Investigaci\u00f3n para el Desarrollo, A.C.) sobre Capital Humano en M\u00e9xico (2009), tan s\u00f3lo una tercera parte de la poblaci\u00f3n urbana entre 14 y 55 a\u00f1os de edad sabe algo de ingl\u00e9s. De quienes declaran saber ingl\u00e9s, solamente 4 de cada 100 consideran que pueden leerlo y entenderlo muy bien, y 2 de cada 100 que pueden hablarlo y escribirlo muy bien. Este estudio tambi\u00e9n revela que la habilidad de saber ingl\u00e9s se relaciona positivamente con el ingreso del hogar y el nivel educativo de la persona.<\/p>\n Otra encuesta de Consulta Mitofsky (2013) revel\u00f3 que aproximadamente 11.6 % de la poblaci\u00f3n mayor de 18 a\u00f1os ten\u00eda alg\u00fan conocimiento de ingl\u00e9s.<\/p>\n INEGI, por su parte, tiene una estimaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n de m\u00e1s de 18 a\u00f1os que sabe hablar ingl\u00e9s que es aproximadamente 9.4 % de la poblaci\u00f3n. Sin embargo, este dato est\u00e1 contenido en el M\u00f3dulo de Bienestar Subjetivo o Autorreportado incluido en la encuesta ENGASTO, realizada por \u00fanica ocasi\u00f3n en 2012.<\/p>\n Recientemente Mexicanos Primero (2015) ha publicado hallazgos sobre el aprendizaje del ingl\u00e9s en M\u00e9xico. Este trabajo de investigaci\u00f3n es el primero que busca conocer el nivel de ingl\u00e9s entre reci\u00e9n egresados de secundarias p\u00fablicas. De acuerdo con los datos recopilados aproximadamente 21 % de los j\u00f3venes participantes tiene cierto nivel de ingl\u00e9s \u2013pero no necesariamente el esperado.<\/p>\n M\u00e1s adelante se retoman los resultados de este trabajo para comentar la eficacia de la ense\u00f1anza de ingl\u00e9s en la educaci\u00f3n b\u00e1sica p\u00fablica.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l es el nivel de ingl\u00e9s en M\u00e9xico en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses?<\/strong><\/p>\n De acuerdo con el \u00cdndice de Nivel de Ingl\u00e9s (English Proficiency Ind<\/em>ex) deEducation First<\/em>\u00a0(EF, 2014), M\u00e9xico tiene un nivel bajo de dominio del idioma. En 2014 obtuvo el lugar 39 de 63 pa\u00edses evaluados y el sexto de Am\u00e9rica Latina despu\u00e9s de Argentina, Per\u00fa y Brasil.<\/p>\n M\u00e9xico, a pesar de la cercan\u00eda geogr\u00e1fica, comercial y econ\u00f3mica con Estados Unidos, presenta niveles de ingl\u00e9s bajos en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses competidores de la regi\u00f3n. Esta falta de competencia ling\u00fc\u00edstica puede repercutir en la competitividad mexicana.<\/p>\n El problema al que se enfrenta nuestro pa\u00eds no se limita al bajo nivel de ingl\u00e9s, sino la falta de mejor\u00eda en su desempe\u00f1o. Desde 2012 la calificaci\u00f3n de M\u00e9xico ha estado por debajo del promedio de los pa\u00edses evaluados por EF. Aunque en 2011 nos encontr\u00e1bamos ligeramente por arriba de la media, la ca\u00edda en la calificaci\u00f3n de M\u00e9xico respecto del promedio puede explicarse por el r\u00e1pido avance que han tenido en este sentido otras econom\u00edas emergentes y latinoamericanas. Turqu\u00eda, Rep\u00fablica Dominicana, Tailandia, e Indonesia son s\u00f3lo algunos ejemplos de dicho fen\u00f3meno.<\/p>\n Al realizar una comparaci\u00f3n con bloques de pa\u00edses emergentes y competidores en los mercados globales de inversiones y talento, la tendencia es la misma. Para el per\u00edodo 2001-2014, M\u00e9xico ha tenido un desempe\u00f1o negativo en la mejora del dominio del ingl\u00e9s, en tanto que Brasil, Rusia, India y China, del bloque de los BRIC, mejoraron su calificaci\u00f3n de EF de 46.8 a 50.1. Asimismo, Indonesia, Corea del Sur y Turqu\u00eda pasaron de 45.5 a 51.3 puntos.<\/p>\n Origen del problema en M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n Antecedentes<\/strong><\/p>\n Si bien, como se explicar\u00e1 m\u00e1s adelante, existen esfuerzos de algunos sectores como el empresarial y el social para mejorar el dominio del ingl\u00e9s, la insuficiencia en esta habilidad o competencia en M\u00e9xico hasta ahora ha sido fundamentalmente un problema de pol\u00edtica educativa.<\/p>\n No cabe duda que si bien el alcanzar un nivel adecuado de dominio del idioma entre la poblaci\u00f3n es tarea de todos los sectores, el sector educativo juega el papel m\u00e1s importante, de ah\u00ed que las fallas o aciertos que en \u00e9l se den se constituyen en las principales causales del \u00e9xito o el fracaso de una agenda nacional de ingl\u00e9s. En el tema particular del ingl\u00e9s, el curr\u00edculo de las escuelas p\u00fablicas es sumamente importante ya que 86.5 % de los estudiantes asiste a escuelas p\u00fablicas, la mayor\u00eda administrada por los estados (71.5 % del total) (British<\/em>\u00a0Council<\/em>, 2014).<\/p>\n En M\u00e9xico, la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s en secundaria es obligatoria desde 1926. Despu\u00e9s de 1992, las autoridades educativas estatales comenzaron a dise\u00f1ar e implementar sus propios programas de ingl\u00e9s dirigidos a la educaci\u00f3n b\u00e1sica \u2013muchos de ellos impulsados por necesidades regionales como sucede en estados fronterizos.<\/p>\n Posteriormente, en 2009 la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) implement\u00f3 el Programa Nacional de Ingl\u00e9s en Educaci\u00f3n B\u00e1sica (PNIEB). El objetivo de este programa fue que los estudiantes que concluyeran el tercer a\u00f1o de secundaria, lo hicieran con un dominio de ingl\u00e9s intermedio\u2013nivel B1 de acuerdo con el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER o CEFR, por sus siglas en ingl\u00e9s).\u201d (Continuar\u00e1).<\/p>\n *Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)<\/em><\/p>\n \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0Din\u00e1mica Educativa Propuesta de una Agenda Nacional (Tomado del documento hom\u00f3nimo publicado por la organizaci\u00f3n\u00a0Ingl\u00e9s para la competitividad y la movilidad social)<\/p>\n","protected":false},"author":93,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[52],"tags":[],"class_list":["post-17069","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-roberto-diez"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17069","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/93"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17069"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17069\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17069"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17069"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/plazajuarez.mx\/historico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17069"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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