Din\u00e1mica Educativa<\/p>\n
(Tomado del \u00cdndice del Nivel de Ingl\u00e9s Education First 2014)<\/p>\n
\u201cLos niveles bajos del Medio Oriente y el Norte de \u00c1frica (MONA) empeoran<\/p>\n
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\u00a0<\/p>\n
El Medio Oriente y el Norte de \u00c1frica (MONA) es por mucho la regi\u00f3n del mundo con el nivel de Ingl\u00e9s m\u00e1s bajo. Tienen ocho de los diez pa\u00edses con el desempe\u00f1o m\u00e1s bajo en el \u00edndice de este a\u00f1o. Este bajo rendimiento se produce a pesar de los niveles de desarrollo y gasto en educaci\u00f3n, equivalentes, o hasta superiores, a la mayor parte de Asia.<\/p>\n
El declive de las habilidades en ingl\u00e9s en los pa\u00edses del MONA durante los \u00faltimos siete a\u00f1os es m\u00e1s impactante considerando que estos pa\u00edses iniciaron con una l\u00ednea base de nivel muy baja. Exceptuando a Jordania, Iraq y los Emiratos \u00c1rabes Unidos, todos los pa\u00edses del MONA en el EF EPI disminuyeron su nivel de ingl\u00e9s, incluyendo varios pa\u00edses con descensos considerables (cuatro o m\u00e1s puntos).<\/p>\n
Para entender estos resultados, es muy \u00fatil revisar las pruebas realizadas. La penetraci\u00f3n de Internet en los pa\u00edses del MONA contin\u00faa por debajo del 60 %, exceptuando los Emiratos \u00c1rabes Unidos, Kuwait y Qatar, sin embargo la regi\u00f3n MONA tiene actualmente la tasa de penetraci\u00f3n de Internet de mayor crecimiento en el mundo.<\/p>\n
Con un aumento en el acceso a Internet, la poblaci\u00f3n que realiz\u00f3 el examen se ha convertido en una muestra m\u00e1s representativa de los habitantes del Medio Oriente y el Norte de \u00c1frica. Esta muestra m\u00e1s representativa tiene, en promedio, un nivel de ingl\u00e9s m\u00e1s bajo que las muestras anteriores en la regi\u00f3n.<\/p>\n
En las \u00faltimas d\u00e9cadas, muchos de los pa\u00edses del MONA han tenido un gran avance al proporcionar educaci\u00f3n gratuita a todos los ni\u00f1os, matriculando ni\u00f1os en las escuelas y asegurando que tanto los ni\u00f1os como las ni\u00f1as participen equitativamente. Sin embargo, muchos de los persistentes retos de la regi\u00f3n tambi\u00e9n impactan el aprendizaje de ingl\u00e9s.<\/p>\n
Desaf\u00edos sistem\u00e1ticos conducen a un nivel de ingl\u00e9s muy bajo<\/p>\n
Una de las principales dificultades para una reforma educativa efectiva en el MONA es la estructura del mercado laboral, que en muchas ciudades incluye un sector p\u00fablico que contrata tanto como 50 % de la fuerza laboral, un porcentaje mucho mayor que la mayor\u00eda de las econom\u00edas fuera de dicha regi\u00f3n.<\/p>\n
Un enorme sector p\u00fablico con el empleo garantizado de por vida y salarios m\u00e1s altos que los del sector privado, distorsiona los incentivos tanto para los estudiantes como para los empleados.<\/p>\n
A pesar de su tama\u00f1o, este sector p\u00fablico no se encuentra del todo estructurado para absorber a todos los graduados calificados que el sistema universitario produce, dando como resultado tazas muy altas de desempleo entre j\u00f3venes calificados y una migraci\u00f3n significativa fuera de la regi\u00f3n.<\/p>\n
Estos flujos migratorios hacia Europa son irregulares, dejando a muchos de estos inmigrantes subempleados. Todas estas ineficiencias en el mercado laboral hacen de la reforma educativa un gran reto debido a que los beneficios de las reformas no ser\u00e1n necesariamente evidentes, ya sea en el crecimiento econ\u00f3mico o en el aumento de los niveles de empleo.<\/p>\n
Estos desaf\u00edos sistem\u00e1ticos est\u00e1n compuestos por el hecho de que el MONA vive un baby boom. Cerca del 21 % de la poblaci\u00f3n del MONA tiene edades entre 15-25 y el 45 % se encuentra por debajo de los 15 a\u00f1os. A pesar de que las tasas de natalidad han declinado en los \u00faltimos cinco a\u00f1os, esta gran cantidad de j\u00f3venes que pasan por las escuelas ha aumentado la tensi\u00f3n del sistema educativo en los pa\u00edses del MONA.<\/p>\n
Desafortunadamente, en el MONA como un todo, nuestra informaci\u00f3n no nos indica ninguna diferencia generacional de las habilidades en ingl\u00e9s entre los j\u00f3venes reci\u00e9n graduados y adultos que se encuentran a la mitad de sus carreras.<\/p>\n
Si las escuelas actualmente fueran capaces de proporcionar un programa efectivo de ense\u00f1anza de ingl\u00e9s, el baby boom garantizar\u00eda que el promedio de los niveles de dominio del ingl\u00e9s en los adultos se incremente r\u00e1pidamente conforme esta gran cohorte avanza hacia la edad adulta. Sin embargo, existe poca evidencia de que esta mejora est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n
Emiratos \u00c1rabes Unidos (EAU) es una excepci\u00f3n en el MONA<\/p>\n
A pesar de que los Emiratos \u00c1rabes Unidos no se encuentran en un nivel alto de ingl\u00e9s en una tabla de clasificaci\u00f3n global, destaca en la regi\u00f3n por su \u00e9xito relativo. Dos oleadas de reformas educativas en este pa\u00eds estable y diverso son notables. Las primeras reformas mejoraron la capacitaci\u00f3n de maestros y administradores, y tambi\u00e9n modernizaron el plan de estudios.<\/p>\n
La segunda oleada, implantada en el 2010, es muy reciente para tener un impacto en el dominio del ingl\u00e9s en los adultos; sin embargo, la meta de incrementar el uso del ingl\u00e9s como el idioma de instrucci\u00f3n para ciertas materias, introduciendo tecnolog\u00eda en cada sal\u00f3n de clase, y haciendo obligatorias las clases de ingl\u00e9s en todas las escuelas primarias nos est\u00e1n mostrando resultados en los ex\u00e1menes nacionales realizados a ni\u00f1os.<\/p>\n
En los EAU el ingl\u00e9s es obligatorio para ingresar a todas las carreras en las universidades federales, ya que la mayor cantidad de cursos son impartidos en ingl\u00e9s. Sin embargo, debido a la educaci\u00f3n insuficiente tanto en primaria como en secundaria, el 30 % del presupuesto de las universidades federales se gasta en cursos de regularizaci\u00f3n, incluyendo cursos de ingl\u00e9s.<\/p>\n
No es raro que los estudiantes asistan a estos cursos de regularizaci\u00f3n por uno o dos a\u00f1os despu\u00e9s de haberse graduado de preparatoria antes de permitirles iniciar cursos en la universidad. Queda claro que, forzar el sistema universitario para compensar las deficiencias del sistema educativo K-12 es ineficiente y muy caro.<\/p>\n
Para la regi\u00f3n del MONA en general, reformar los sistemas de educaci\u00f3n, si bien es importante, no ser\u00e1 suficiente para alinear incentivos econ\u00f3micos con objetivos educativos. En particular, ser\u00e1 necesario incrementar la disponibilidad de tecnolog\u00eda y reestructurar la econom\u00eda para poder expandir el sector privado a gran escala.<\/p>\n
A lo largo de estos \u00faltimos siete a\u00f1os, el declive del dominio del ingl\u00e9s en los pa\u00edses del MONA ha sido alarmante, considerando el hecho que dichos pa\u00edses comenzaron con un nivel ya de por s\u00ed bajo. Desde el 2007, el nivel promedio del manejo del ingl\u00e9s ha ca\u00eddo 2.66 puntos.<\/p>\n
El MONA sigue la tendencia global generacional: profesionales que se encuentran a mitad de la carrera (edades entre 24-34 y 35-44) tienen el nivel de ingl\u00e9s m\u00e1s alto. Los j\u00f3venes adultos (18-24) se encuentran igual que los de 45-54. Los que tienen 55 o arriba de esta edad tienen las menores habilidades en ingl\u00e9s.<\/p>\n
Las mujeres del MONA tienen mayor dominio del ingl\u00e9s que los hombres, pero ambos grupos se encuentran casi diez puntos por debajo de los promedios globales.\u201d (Continuar\u00e1).<\/p>\n
*Rector de la Universidad Tecnol\u00f3gica Biling\u00fce de Mineral de la Reforma (UTMiR-BIS)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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